雨課堂在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

藍(lán)建京 汪艷平 羅燕妮(河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

0 引言

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校生物工程專(zhuān)業(yè)、制藥專(zhuān)業(yè)及環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，一直以來(lái)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，其中以雨課堂為代表，雨課堂是2016年清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)與PPT、微信的完美融合[1],教師可以把手機(jī)作為平臺(tái)，輔助授課；學(xué)生也可以把手機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，從根本上改變了傳統(tǒng)授課模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師間全方位、全時(shí)段的實(shí)時(shí)互動(dòng)[2]，互動(dòng)的廣度和深度擴(kuò)展到了最大限度，讓學(xué)生的手機(jī)變成“學(xué)習(xí)工具[3]，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，每學(xué)期大約只有5 ～6 個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)很少預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上又不愛(ài)動(dòng)腦子，機(jī)械地在老師的講解下及課本的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有完全了解實(shí)驗(yàn)的目的及原理，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)效果較差，沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的，學(xué)生很難做到實(shí)踐和理論相聯(lián)系，更別說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

1.2 比較單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課因受條件限制，教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理，教學(xué)方法也比較單一，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理一知半解，實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有了然于心，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真、敷衍了事，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)思考，因而在操作上也不規(guī)范，課后不善于自我總結(jié)。現(xiàn)存的授課方式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)課堂的要求，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的。

1.3 學(xué)習(xí)中教學(xué)互動(dòng)較少

在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，在教學(xué)中起的是主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，這樣導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。教學(xué)互動(dòng)是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，能夠針對(duì)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、修改教學(xué)方案，側(cè)重學(xué)生難點(diǎn)的講授。而我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)沿用傳統(tǒng)課堂授課方式，互動(dòng)形式和互動(dòng)程度非常有限，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

1.4 考核機(jī)制不完善及教學(xué)總結(jié)不及時(shí)

目前我校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式比較單一，主要平時(shí)成績(jī)(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析)占40%及期終考試(操作考試或筆試)成績(jī)60%。而學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的應(yīng)對(duì)能力及科學(xué)思維等方面的評(píng)定較少，不利于評(píng)定考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，在某些程度上會(huì)降低學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。

2 混合教學(xué)模式下雨課堂在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)“雨課堂”制作教學(xué)課件，及時(shí)推送給學(xué)生，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)對(duì)老師的講解和操作細(xì)節(jié)完全領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或效果很差。老師可以通過(guò)雨課堂制作實(shí)驗(yàn)操作的微視頻推送給學(xué)生，在視頻里把操作步驟向?qū)W生演示，避免上課時(shí)學(xué)生圍繞在教師周?chē)?，受到視角影響很難看清所有操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到困難時(shí)可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)，觀看老師對(duì)相應(yīng)的部分解說(shuō)或操作過(guò)程的演示，不再受時(shí)間和條件的限制，這等于教師和學(xué)生是一對(duì)一的教學(xué)，學(xué)生接受教師全面、細(xì)致的講解，視角清晰，可反復(fù)觀看。對(duì)教師而言，上實(shí)驗(yàn)課再也無(wú)需做過(guò)多重復(fù)講解，壓力大大減輕。雨課堂不僅是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，更是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)助手[5]。

2.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的明確目標(biāo)和要求是“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[6]。既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和積極探索的實(shí)驗(yàn)精神，又能鍛煉學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如何有效地完成其所肩負(fù)的重任，一直是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過(guò)程中值得深思的問(wèn)題[7]。雨課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不再是機(jī)械地按書(shū)本實(shí)驗(yàn)步驟操作，通過(guò)師生雙方互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)中碰到問(wèn)題學(xué)會(huì)獨(dú)立思考如何解決問(wèn)題，“以學(xué)生為中心”這種教育模式更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的要求，更容易被學(xué)生所接受，使他們的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式正在被更多的高等院校所采用[8]。

2.3 教學(xué)互動(dòng)

目前在高校中，大學(xué)生普遍缺乏對(duì)課程的課前預(yù)習(xí)，而大學(xué)課程往往邏輯性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，大學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難抓住課程的重難點(diǎn)，更談不上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)性較少。雨課堂利用師生互動(dòng)性，使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，不再玩手機(jī)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)效果自然也大不一樣。由于我校學(xué)生多來(lái)自各個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，理解力、視野和知識(shí)水平等方面有較大的差異，學(xué)生匿名提問(wèn)或表達(dá)見(jiàn)解，不需擔(dān)心犯錯(cuò)誤或問(wèn)題太膚淺而被同學(xué)笑話(huà)，達(dá)到有問(wèn)必答，有惑必解。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況及個(gè)體差異，一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的難題，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還可以解答學(xué)生在生活上、思想上的困惑，讓師生相處得更加融洽，學(xué)生更相信老師，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，作為教師，可以根據(jù)和學(xué)生的溝通得到反饋的信息，更能清楚了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好。教師可以根據(jù)和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)得到反饋的信息總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)采用了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)[9]，雨課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是考試成績(jī)，還包括預(yù)習(xí)情況、上課次數(shù)、操作規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)的報(bào)告完成情況，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等等，不僅涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還兼顧學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師利用數(shù)據(jù)能夠了解學(xué)生不同知識(shí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)講解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面清晰，對(duì)學(xué)生的評(píng)定更加客觀準(zhǔn)確，而且有據(jù)可依，避免因不公平的評(píng)價(jià)而使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，同時(shí)也能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[10]。

2.5 教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

教師善于利用雨課堂擁有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠很好并及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在雨課堂教學(xué)支撐下，把教學(xué)活動(dòng)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，并做系統(tǒng)的分析，分析課程知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)整授課內(nèi)容，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有的放矢地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)施以學(xué)生為主體的精準(zhǔn)教學(xué)。對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)講解，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程更加合理有效。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，將雨課堂融入無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，利用教學(xué)互動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得對(duì)學(xué)生的“堵”變成了“疏”，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體[11]，有利于實(shí)現(xiàn)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求采用先進(jìn)的教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理更趨于國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展。