疫情背景下線上教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

楊峰峰 徐宏武 張巨峰 許泰(隴東學(xué)院能源工程學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

0 引言

新冠肺炎疫情突發(fā)公共衛(wèi)生事件使得全國教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生了根本性變化。疫情下“停課不停學(xué)”的研究成為當(dāng)下熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，各地高校多措并舉、積極創(chuàng)造在線教學(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)[1-3]。師生均在“云端”，如何保證線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效是每位教師面臨的問題。基于此，針對(duì)在線教學(xué)特點(diǎn)及課程實(shí)際，依托超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信群和國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，從課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等維度建構(gòu)線上教學(xué)新模式，盡可能實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，使其在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，通過虛擬、多維度的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精準(zhǔn)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，形成教學(xué)、反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。

1 “三平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)，多手段融合的教學(xué)平臺(tái)

以超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信群和國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)等三個(gè)平臺(tái)的特色與優(yōu)勢(shì)，架構(gòu)起具有高效、實(shí)時(shí)交互的在線教學(xué)工具。

(1)超星學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通中的課堂活動(dòng)、課程內(nèi)容建設(shè)及學(xué)生組織管理等功能比較全面。由于疫情期間使用該平臺(tái)授課量過大，致使直播等部分功能不能正常使用，因此以超星“一平三端”為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、隨堂點(diǎn)名、主題討論、在線測(cè)驗(yàn)、提交和批閱作業(yè)、師生互動(dòng)等任務(wù)。

(2)企業(yè)微信群。企業(yè)微信群具有一鍵拉起直播、分享屏幕或文檔、申請(qǐng)發(fā)言、語音互動(dòng)及分組討論等功能[4]。其會(huì)議或直播功能不僅能滿足師生在線交流，而且自帶的討論區(qū)可以實(shí)時(shí)發(fā)表評(píng)論或疑問，便于及時(shí)解決問題和課后回放復(fù)習(xí)。

(3) 國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)。國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)-實(shí)驗(yàn)空間覆蓋多個(gè)學(xué)科，對(duì)授課過程中難以理解或者不能直觀體會(huì)的內(nèi)容，可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)逼真的環(huán)境代入感，利用智能化技術(shù)和手段彌補(bǔ)線上教學(xué)的時(shí)空局限性，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合[5]。通過高度逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的全面展現(xiàn)，將教學(xué)過程、知識(shí)學(xué)習(xí)、考核評(píng)估融入整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在線教學(xué)過程中存在的課程資源少、相關(guān)性不強(qiáng)、平臺(tái)運(yùn)行不暢等問題逐步得到解決，在循序漸進(jìn)中選擇適應(yīng)課程特色的教學(xué)平臺(tái)，不斷進(jìn)行線上教學(xué)探索、適應(yīng)和調(diào)整。目前業(yè)已形成“企業(yè)微信平臺(tái)+學(xué)習(xí)通+國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)”的“三平臺(tái)”線上教學(xué)模式，“三平臺(tái)”架構(gòu)起師生交流和區(qū)域資源共享的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并通過感性認(rèn)知獲得理性知識(shí)?！叭脚_(tái)”無縫銜接、有機(jī)切換，保證線上教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 教學(xué)過程

2.1 教學(xué)資源整合

學(xué)習(xí)通中沒有相關(guān)課程教學(xué)包時(shí)，建立在線課程十分不易。因此，可采用“中國大學(xué)MOOC”資源，整合多門精品課程中的相關(guān)資料并進(jìn)行剪切，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材及配套資源，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整套資料。將動(dòng)畫、視頻及文本資料按章節(jié)上傳學(xué)習(xí)通并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，以便監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果。同時(shí)在作業(yè)題庫中建立作業(yè)題和考試題，客觀題可自動(dòng)批閱，主觀題的批閱采取“生生互評(píng)+教師批閱”的方式進(jìn)行，要求學(xué)生寫評(píng)語并打分，提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 三維線上教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備。按照教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)通中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)點(diǎn)、提出問題并做統(tǒng)計(jì)，將問題在課堂上進(jìn)行反饋，提高自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課中知識(shí)內(nèi)化、習(xí)得。授課時(shí)通過企業(yè)微信群直播的方式系統(tǒng)講述本節(jié)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問題，針對(duì)性的做重點(diǎn)講解并予以引導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，以一對(duì)一的方式與學(xué)生連麥解決；同時(shí)在直播過程中，學(xué)生可以在討論區(qū)提出新的問題及時(shí)解決。最后對(duì)本節(jié)知識(shí)做課堂總結(jié)和梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在廣度和深度上加深理解并內(nèi)化、習(xí)得。教學(xué)過程中穿插使用分組討論、成果展示、在線測(cè)驗(yàn)、主題討論、投票和搶答等功能，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，減少學(xué)生的枯燥感。課后反饋及評(píng)價(jià)。通過學(xué)習(xí)通發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以便動(dòng)態(tài)調(diào)整授課環(huán)節(jié)及內(nèi)容。通過對(duì)發(fā)布的作業(yè)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，以此形成授課質(zhì)量的閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3 線上教學(xué)效果監(jiān)控

疫情給教育教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在大規(guī)模開展在線教學(xué)過程中，只進(jìn)行知識(shí)的傳遞是萬萬不行的，如何及時(shí)、精準(zhǔn)地掌控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，以不斷調(diào)整和提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校、教師和學(xué)生各方均應(yīng)該思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)體系顯然已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，而建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的高質(zhì)量在線教學(xué)模式成為有效保障教師在線教學(xué)質(zhì)量和確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校、學(xué)生和教師業(yè)已成為在線教學(xué)的共同體，三方缺一不可，以學(xué)生為中心始終是在線教學(xué)的本質(zhì)，通過學(xué)生實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確給教師反饋信息的交互式在線教學(xué)手段方可確保教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效[6]。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量是線上教育的關(guān)鍵。為了更好地督促、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性，通過上傳學(xué)習(xí)視頻或截圖，直播簽到或錄課，限時(shí)完成課程任務(wù)點(diǎn)、測(cè)試題、作業(yè)互評(píng)和課堂搶答等措施，“監(jiān)控”在線學(xué)習(xí)過程及效果，對(duì)于不按時(shí)完成任務(wù)的，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中設(shè)定條件發(fā)布教學(xué)預(yù)警。在今后教學(xué)中，將以本階段在線教學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和完善教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)改革與創(chuàng)新的持續(xù)性，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)體系和提升教育教學(xué)水平。

3 以問題帶動(dòng)研究型學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源、開放式網(wǎng)絡(luò)課程及各種教學(xué)平臺(tái)被學(xué)生和教師所使用，逐步凸顯出教育教學(xué)的開放性、豐富性和個(gè)性化特征，此次線上教學(xué)，使學(xué)生與外界有了更廣闊的接觸和選擇機(jī)會(huì)，通過不同渠道獲取知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)解決。同時(shí)，基于問題、項(xiàng)目或案例進(jìn)行多元化的引導(dǎo)式教學(xué)，將原本單一的“問題-答案”思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}-解決方案”的多維度能力培養(yǎng)，對(duì)自主探索、研究的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用[7]。

此次疫情背景下的在線學(xué)習(xí)方式對(duì)“以問題帶動(dòng)研究型學(xué)習(xí)”起到了積極推動(dòng)作用，為此，探索“以學(xué)生為中心”的線上多元化教學(xué)模式，以“三平臺(tái)”建立起教師、學(xué)生與資源共享的橋梁，借助于“中國大學(xué)MOOC”相關(guān)課程資源，精簡教學(xué)內(nèi)容，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力，增加提問、主題討論和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，聚焦問題、解決問題，使知識(shí)體系縱向加深、橫向拓展。兩個(gè)月以來，教學(xué)質(zhì)量有了可喜的變化，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探索、分析，撰寫并申請(qǐng)了2個(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。這一過程使部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展、提升和迭代，課堂外的師生交流也多了起來。

4 線上教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

經(jīng)過一段時(shí)間的在線教學(xué)實(shí)踐，形成以“資源+任務(wù)+問題+成果+反饋”為核心的“三平臺(tái)”授課體系?！叭脚_(tái)”提供了更廣闊的空間，在實(shí)體課堂不敢提問的同學(xué)，在直播過程中敢于提問、勇于提問，提高了學(xué)生的參與度，在一定程度上解決了“一個(gè)人狂歡”“隔空難相望、教學(xué)兩不干”的問題。疫情背景下的“應(yīng)急教學(xué)”為后續(xù)教育教學(xué)改革提供了重要參考，教師應(yīng)當(dāng)吸收好的做法和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)短板，不斷拓展和延伸，推進(jìn)課堂教學(xué)的迭代更新，使其成為常態(tài)化的有效教學(xué)平臺(tái)。

任何一次危機(jī)都孕育著新機(jī)，疫情促生了新事物的出現(xiàn)、新技術(shù)的變革。疫情期間在線教學(xué)背景下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境等發(fā)生了極大變化，線上教學(xué)給師生帶來了新體驗(yàn)，使學(xué)校教學(xué)管理及質(zhì)量監(jiān)控部門的管理手段和策略轉(zhuǎn)型升級(jí)。此外，在線教學(xué)從教學(xué)平臺(tái)使用流暢度、學(xué)生管理、課程建設(shè)、教育公平、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也暴露出了諸多問題。以此次疫情期間的在線教學(xué)模式探索、構(gòu)建與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和暴露出的短板，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，不斷解決在線教學(xué)遇到的棘手問題，促進(jìn)在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，以期推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展。

5 結(jié)語

“三平臺(tái)”在線教學(xué)利用開放的多元信息資源和多樣化的教學(xué)方法，給師生提供了廣闊空間和時(shí)間以便于自由選擇，以學(xué)生為中心的理念貫穿于整個(gè)在線教學(xué)過程，以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)人才培養(yǎng)逐步融入新時(shí)代的教學(xué)理念中。為了應(yīng)對(duì)此次疫情開展的“應(yīng)急教學(xué)”，在很大程度上超越傳統(tǒng)教學(xué)并為未來教育改革及發(fā)展方向提供了依據(jù)。