由“造房子”引發(fā)的“追·破·活”策略啟示

文/郁曉潔 浙江省海寧市實驗園教育集團文苑幼兒園

隨著時代的發(fā)展，學前教育越來越受到社會與家長的重視。同時《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺與推進，《幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）的不斷深化，各地園區(qū)都在探索幼兒園課程的改革大計。與此同時，幼兒教師的兒童觀、教育觀也正不斷發(fā)生變化。而目前學前課程在改革中存在著三大矛盾：“課程理念凸顯兒童中心”與“行動以教師立場為重”，“教師心中有課程意識”與“行動上離不開教材與文本”，“教師有尊重個體差異的意愿”與“行動中大一統(tǒng)教學”之間的矛盾。

矛盾一：“課程理念凸顯兒童中心”與“行動以教師立場為重”之間的矛盾。

“以兒童為中心”是我們常掛在嘴邊的話，教師也都知道課程中要關(guān)注幼兒，但是當理念落實到具體的活動中時，總會存在部分教師根據(jù)自己的原有經(jīng)驗及立場對課程開發(fā)的“點”進行簡易化處理、淺表性處理、斷章式處理的現(xiàn)象。這樣一來就容易造成幼兒興趣寡淡，學習積極性差，與預設(shè)實效相距甚遠的問題。

矛盾二：“教師心中有課程意識”與“行動上離不開教材與文本”之間的矛盾。

教師都知道應(yīng)該有課程意識，要尊重幼兒的年齡特點以及原有經(jīng)驗，要關(guān)注幼兒學習領(lǐng)域的核心價值，但是在實際的教育教學活動中卻不乏一些教師存在“本本主義”的思想，即嚴守“教學參考書”，以教學參考書為“圣經(jīng)”。

矛盾三：“教師有尊重個體差異的意愿”與“行動中大一統(tǒng)教學”之間的矛盾。

世界上不可能有兩片一模一樣的葉子，更不可能有兩個一模一樣的孩子。同一個班級的孩子雖然年齡接近，但是個體之間的差異還是顯而易見的。由于我國“大班制教學”與“兩教一保”的配置原因，幼兒園課程在實施過程中更多的是大一統(tǒng)的集體教學，缺乏個性化的處理。

那么，在實際的教育教學過程中該如何處理好這些矛盾關(guān)系，從觀念與行動上切實轉(zhuǎn)變過來，助力幼兒身心和諧而富有個性地全面發(fā)展呢？

近期，我園中班幼兒開展了“造房子”的原創(chuàng)主題活動，在思想上給我們帶來很多啟發(fā)，給我們的教育觀也帶來很大的沖擊。

★啟示一：“追”隨幼兒興趣——從“我想造房子”到“真的可以造房子”

一直以來我們都在強調(diào)要尊重幼兒的原有經(jīng)驗，《綱要》中也明確提出“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引領(lǐng)者”，要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，當幼兒的興趣點爆發(fā)出來后，作為教師又是否能夠接住這個“球”呢？在“造房子”主題活動中，幼兒從“我想造房子”到“真的可以造房子”，甚至還“可以造真的房子”就很好地詮釋了這一點。

1.接“球”——敏銳捕捉。

中班“造房子”的活動主題起源于幼兒對于對面建造中“建筑工地”的關(guān)注。在二樓平臺做操時，幼兒經(jīng)常被對面移動的吊機、工人叔叔敲敲打打的聲音所吸引。逐步建造起來、慢慢變高的房子讓幼兒驚嘆不已。正是捕捉到了幼兒的這一興趣點，并且追隨幼兒的興趣，圍繞“造房子”引發(fā)探究性原創(chuàng)主題活動應(yīng)運而生。

2.顛“球”——腦力激蕩。

當然僅僅只有這些是不夠的，我們需要充分了解幼兒的原有經(jīng)驗，進一步追隨幼兒的興趣點。于是我們又安排了“腦力激蕩”活動，以此來捕捉幼兒對于“造房子”的探究興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒對造房子的工具、材料、結(jié)構(gòu)及施工過程等都十分感興趣。有的幼兒說：“造房子是用水泥、磚頭混一起的，需要挖土機挖坑，水泥攪拌均勻涂在磚頭上造起來，然后蓋上屋頂，造好后再涂顏色，還有吊機遙控……”有的問：吊機為什么要用遙控機來操控？為什么造房子外面要鋪上布？為什么要有柱子？為什么要戴安全帽……通過腦力激蕩，“造房子”的主題內(nèi)容越來越豐富！

3.傳“球”——價值判斷。

《指南》指出：幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。在腦力激蕩后，我們從幼兒的交談、介紹中了解到他們對于造房子的想法很精彩，困惑也不少。

那么，是不是所有幼兒說的相關(guān)內(nèi)容都要在主題開展過程中呈現(xiàn)出來呢？是不是幼兒表達的每一個困惑都要組織集體活動一起去解決呢？其實不然！作為教師，不應(yīng)被“尊重兒童”的觀念綁架了手腳，教師除了是幼兒學習的合作者、支持者，還應(yīng)是幼兒學習的引領(lǐng)者，所以這時候就需要教師從專業(yè)的角度對幼兒的這些原有信息進行價值判斷，挖掘大家的共同興趣與教育點，根據(jù)幼兒教育教學的核心經(jīng)驗、幼兒的年齡特點以及最近發(fā)展區(qū)來幫助幼兒預設(shè)主題推進框架。

在價值判斷后，本主題主線基本以造房子任務(wù)驅(qū)動的形式展開。從“策劃設(shè)計房子、投票選擇分組、細化方案”到“收集材料、探索造房子”，再到“參觀工地、完善方案”，最后延伸“關(guān)愛工人叔叔”的思路展開，讓幼兒主動探索和體驗造房子的樂趣、問題、辛勞、成就等等。

★啟示二：“破”除本本束縛——從“書上怎么說”到“我們?nèi)ピ囈辉嚒?/h2>

學前兒童的學習是基于其原有經(jīng)驗的，之所以學前階段沒有統(tǒng)一的教材也正是因為沒有哪一部教材能夠適合所有幼兒園的幼兒，都能有效地利用相關(guān)資源，與幼兒的原有經(jīng)驗對接。而且學前兒童以具體形象思維為主，說教式純粹以被動為主的學習方式，與學前兒童的認知方式、學習特點并不相適應(yīng)，因而也難以促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新課程的目標。

正如這次的“造房子”主題，相信沒有哪本書會介紹幼兒如何造房子，類似主題是如何開展的。但這確確實實是這些幼兒十分感興趣的內(nèi)容與主題，那么我們不妨一起去試一試吧！為了提升教師對主題課程的執(zhí)行能力，以有效的教研帶動課程的有效實施，進而提升課程質(zhì)量，教師對本主題進行“主題審議”，即通過教師集體智慧對主題中的問題進行商議并作出選擇和決策。隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷發(fā)展，主題審議在幼兒園課程中的價值顯得日益重要。

1.“問題式”審議，針對前期腦力激蕩中的關(guān)鍵性問題，進行重點審議。

“問題”是整個主題審議的關(guān)鍵點。因此在腦力激蕩前，教研組內(nèi)就已經(jīng)商議出“關(guān)鍵性問題”，然后捕捉幼兒的回答。教師根據(jù)幼兒的回答進行統(tǒng)籌性的剖析與價值判斷，初步確定主題發(fā)展脈絡(luò)。正如“造房子”主題在前期審議過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對參與造房子的興致很濃，但是在具體主體實施過程中如何讓“造房子”主題活動不流于形式，使其真正滿足幼兒的學習需求，讓每個幼兒都能參與其中，并且切切實實在主題推進過程中都得到一定的發(fā)展呢？基于這樣的重點問題，組內(nèi)進行重點審議，就此問題展開激烈的討論。

2.“辯駁式”審議，針對組內(nèi)成員的不同意見，進行“辯駁式”審議。

這種審議方式需要將教師分成兩個團隊，根據(jù)同一主題及幼兒的興趣點，兩個小組分別進行主題討論，搭建主題框架。然后分別進行闡述介紹，進而兩組成員進行辯論，發(fā)表主題搭建的觀點。這樣的審議方式最終可能形成兩種走向：一是雙方達成共識，取各家所長，優(yōu)化成同一個主題框架；二是各有所長，且無法融合，此時允許求同存異，統(tǒng)一教研組內(nèi)分兩種模式推進主題。

在這次的主題審議中，中班教研組長先向大家介紹中班前期主題幼兒的興趣點和問題。接著，所有教師分成兩組針對中班原創(chuàng)主題“造房子”進行了主題前審議的分組討論。每組結(jié)合幼兒興趣點和問題，以《指南》為出發(fā)點，充分考慮幼兒的學習方式，挖掘教育資源，從而進行目標的確立和活動的預設(shè)。分組討論結(jié)束后，兩組人員就自己組討論的結(jié)果進行了展示，出現(xiàn)了兩種完全不同的思路。面對主題審議中出現(xiàn)的異議，教師自動分成了兩組進行“辯論”。兩組教師根據(jù)自己的觀點，大膽地表達想法，多種思維在辯論的過程中得到了碰撞。

通過“辯駁式”的審議研討，大家不僅知道了每組“造房子”主題開展的“所以然”，更加清楚了為什么如此設(shè)計與安排的“之所以然”。在互相的思維碰撞中，中班“造房子”主題不斷被優(yōu)化。

★啟示三：“活”化主題推進——從“框架早搭好了”到“還有哪些生發(fā)點”

一直以來，主題的架構(gòu)都是在主題啟動前完成的，然后教師分頭備課，按節(jié)奏組織教學活動。通過前期的腦力激蕩，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對造房子的工具、材料、施工過程、房子結(jié)構(gòu)等十分感興趣。梳理幼兒興趣點的同時，也分析主題的價值，于是將本主題的開展主脈絡(luò)梳理為“我們來造房子”，以任務(wù)驅(qū)動式進行“前期準備”、分組，并在建造房子過程中以問題形式逐個突破來“具體建造”。

1.改變一：橫向發(fā)展——分組開展“項目式活動”。

在第一階段“動工前準備”，幼兒在策劃“造在哪里，造怎么樣的房子”中，發(fā)現(xiàn)幼兒對三種房子的興趣特別濃厚，分別是“木頭輪子房”“草棚房”“磚頭房”，正是基于幼兒這樣的需求，我們決定對主題框架進行調(diào)整，以“項目式”的方式來分組推進。就這樣通過幼兒的自主選擇，三個建筑小分隊正式形成，小組長又重新召集隊員，對之前設(shè)計的房屋建造方案進行進一步的細化，并完成組內(nèi)分工以及材料的收集。

感悟：“如何最大程度地滿足孩子們的不同學習需求”一直我們不斷探索與努力的方向。在“造房子”主題推進的過程中，教師通過協(xié)助幼兒通過“投票甄選—自主站隊—競選組長—小組優(yōu)化—實施建造”的方式，將幼兒的多個興趣點以小組推進的方式開展，可以說是一個新的嘗試。班內(nèi)的三位教師分別分到三個小組，協(xié)助幼兒完成房屋的建造工作。在每一個造房小分隊的建設(shè)過程中，幼兒的主動性被最大程度地激發(fā)，參與的積極性很高。

2.改變二：縱向推進——靈活安排“彈性化活動”。

三個建筑小分隊在第二階段“實際建造房子”的主題推進過程中，困難重重。比如“磚頭房小分隊”在初次嘗試建造磚頭房時，就遇到了問題，由于草坪地面不平，砌了很快就倒，房子又太小；幼兒自己探索解決方案，加水泥，加沙子，但依舊失敗了。

于是幼兒去參觀建筑工地，現(xiàn)場咨詢建筑工人，還生成了“怎樣拌好混凝土”的教學活動?；貋砗笏麄冞M行了二次建造，實現(xiàn)了四個改變：重新選址——草坪變水泥地，用木板丈量——小房變大屋，調(diào)整材料比例——隨意攪拌變科學配比，真實操作——小玩具變真工具。第三次建造，又遇到問題，房子造高后會傾斜，會倒；于是電話聯(lián)系泥水匠，邀請工程隊現(xiàn)場指導，進行調(diào)整：磚塊錯位砌、挑出混泥土中的石子。眼看著造磚頭房子迎來大進展，可是在后來的建筑過程中又遇到難題，連日暴雨，有些幼兒泄氣了。于是生成了集體辯論活動“下雨天能不能造房子”。辯論后統(tǒng)一了思想，大家鼓起勇氣，同時改進裝備，穿雨衣雨鞋，繼續(xù)建造。

通過幼兒不斷探究與努力，三幢房子最終圓滿完工。同時根據(jù)每一次活動中幼兒的活動生發(fā)點，主題活動推進脈絡(luò)不斷地被調(diào)整。于是最終生成了主題網(wǎng)絡(luò)圖（具體見右圖）。

感悟：實踐告訴我們，預設(shè)活動要凸現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，而生成活動更多地來源于幼兒在主體實施過程中的興趣與問題。在預設(shè)計劃時，不能將計劃制訂得過細、過于繁瑣，而應(yīng)留出一定的彈性空間，關(guān)注活動中的價值生發(fā)點，依據(jù)的幼兒的活動表現(xiàn)及興趣預設(shè)多種發(fā)展思路，提出多種設(shè)計方案，并依據(jù)教育目標及時調(diào)整預定的教育計劃，制訂出生成活動的最佳指導策略，引起幼兒進一步探索的欲望。所以說，在生成活動中，教師預設(shè)的內(nèi)容更多了，要做的準備也更寬泛了，只有將教師預設(shè)活動與幼兒生成活動有機結(jié)合起來，才能最大限度地體現(xiàn)課程的價值。

后記：

由于幼兒年齡的制約，這一階段的幼兒思考與活動能力有限，常無法對事物做深入的研究，如何助他們一臂之力，把他們的學習興趣引向深入呢？很多時候我們都想當然地以為我知道，我了解，我明白，但是在實際的教育教學過程中，行動與思想之間還是存在很大的矛盾的。只有在實際的教育教學過程中正確處理好三組矛盾關(guān)系，從觀念與行動上切實轉(zhuǎn)變過來，才能更好地助力幼兒身心和諧而富有個性地全面發(fā)展。

我們在中班幼兒“造房子”的原創(chuàng)主題活動的開發(fā)與實施過程中，感受到極大的心理沖擊與啟發(fā)。從“我想造房子”到“真的可以造房子”啟示我們應(yīng)“追”隨幼兒興趣；從“書上怎么說”到“我們?nèi)ピ囈辉嚒眴⑹疚覀儜?yīng)“破”除本本束縛；從“框架早搭好了”到“還有哪些生發(fā)點”啟示我們應(yīng)“活”化主題推進。幼兒“造房子”帶來的啟示良多，都值得我們不斷思考，特別是如何才能最大限度地發(fā)揮課程的價值。

教育教學，沒有最好，只有更好！而我們愿意百分百地努力審視，去學習，去奮斗！