誰在喂養(yǎng)房間中的大象
——細(xì)思榆林事件有感

364000 福建龍巖市第二中學(xué) 連舒楊

死者長已矣，生者尚悲歌。陜西榆林砍人事件已經(jīng)過去一年多了，公眾們對(duì)這件事的討論也漸漸消失，然而，那些失去孩子的家庭怕是難以從傷痛中走出來。每當(dāng)想起這次事件，在哀悼逝者的同時(shí)，我總會(huì)反思這起事件背后一個(gè)不容忽視的直接原因——傷人者曾遭受校園霸凌。

不可否認(rèn)的是，行兇者自身的心理問題，看待事情不客觀、不理智是造成這起悲劇的根本原因。但這起悲劇同時(shí)也警示我們，校園霸凌如果處理不當(dāng)，將對(duì)人的性格、行為產(chǎn)生重大影響，甚至讓人留下終身的心理殘疾，害人害己。那么，怎么解決校園霸凌呢？

校園霸凌基本分為身體暴力和精神暴力兩種類型。校園霸凌的種類多樣、形式隱蔽、取證不易是導(dǎo)致其屢禁不止的重要原因。解決校園霸凌的關(guān)鍵，其實(shí)掌握在那些看似無辜的旁觀者手中。想要根治校園霸凌，就必須團(tuán)結(jié)弱勢群體，用群體的力量對(duì)其加以制止，從源頭遏制其生存和發(fā)展的空間。因此，從某種意義上也可以說，校園霸凌的出現(xiàn)，一定意味著絕大多數(shù)人選擇對(duì)此無所作為，保持沉默。盡管有時(shí)候沉默并非出于自私自利，也不代表道德的淪喪，但它蘊(yùn)含的，一定是人性里最盲目屈從的一部分。

在校園霸凌的初期，一般只是少數(shù)人對(duì)更少數(shù)人的抗拒與排擠。這個(gè)階段的校園霸凌，手段還不算太惡劣，往往是言語上的譏諷或搞惡作劇。這時(shí)，旁觀的同學(xué)往往因?yàn)楹ε略獾綀?bào)復(fù)，或是因?yàn)楹ε旅撾x群體而選擇對(duì)霸凌行為保持沉默。殊不知沉默的時(shí)間越長，打破沉默的代價(jià)也就越大。這樣的行為助長了霸凌者的氣焰，可能導(dǎo)致無法挽回的惡果。如果一個(gè)暴行獲得了群體的默認(rèn)，那么它在精神上已經(jīng)被大家合法化了。等到學(xué)校和社會(huì)介入時(shí)，往往已經(jīng)為時(shí)晚矣。

英國有一句諺語叫“房間里的大象”，指的是那些觸目驚心地存在卻被明目張膽地忽略甚至否定的事實(shí)或者感受。校園霸凌正如同房間里的大象，住在房間里的可能是老師，是家長，更多的是學(xué)生。在大象出現(xiàn)之時(shí)，我們可能因?yàn)楹ε?，因?yàn)槭虏魂P(guān)己而對(duì)它保持沉默，任由其發(fā)展。盡管我們手握制止校園霸凌的權(quán)利，但我們?nèi)耘f保持沉默。說話只要有一個(gè)人發(fā)聲就可以，但沉默卻需要所有人的配合。校園霸凌之所以屢禁不止，其中的一個(gè)重要原因，正是由于缺失了真正能對(duì)它起監(jiān)視和限制作用的集體的力量。

是誰在喂養(yǎng)房間里的大象？當(dāng)你尋求自保時(shí)，當(dāng)你視而不見時(shí)，當(dāng)你退縮軟弱時(shí)，這頭大象就在一點(diǎn)點(diǎn)長大。我們每個(gè)人的沉默都是校園霸凌這頭大象最好的養(yǎng)料。如果放任它越長越大，總有一天它會(huì)掙脫牢籠，對(duì)某些人造成無法挽回的傷害。我常常在想：倘若十幾年前，那個(gè)孩子在遭受校園霸凌時(shí)，有人站出來為他擋下一拳，或者替他說一句話，他在以后的人生里，是否就不會(huì)活得這么消極，這么壓抑，以致寧可毀滅自己，也要以一種扭曲的方式發(fā)泄心中的怒火？

馬丁?路德?金曾說：“我們這一代人終將感到悔恨，不僅僅因?yàn)閴娜说目稍餮孕?，更因?yàn)楹萌说目膳鲁聊！蔽覀儾荒芤驗(yàn)橐粋€(gè)話題的陳舊，就對(duì)它避而不談；我們不能因?yàn)槭虏魂P(guān)己，就高高掛起。校園霸凌與我們每個(gè)人都有關(guān)，當(dāng)你沉默之時(shí)，被傷害者的痛苦將永遠(yuǎn)烙印在你良心的反面，你不會(huì)因此受傷，也不會(huì)遭到法律或道義的譴責(zé)，但有人可能會(huì)因你的不作為而傷痕累累。如果說霸凌者對(duì)受害者的欺凌好比一把利劍，讓人血肉橫飛，那么旁觀者的不作為便是慢性毒藥，令人的心靈之花逐漸枯萎腐爛。

我們要正視校園霸凌這頭大象，發(fā)揮集體的作用，不要做校園霸凌的縱容者。房間中的大象并不可怕，可怕的是我們不知道有驅(qū)趕它的必要，可怕的是我們即使知道也不立即行動(dòng)起來驅(qū)趕它。

簡 評(píng)

一個(gè)社會(huì)事件往往涉及面廣，思考角度多樣，人們常會(huì)表面化、淺層次地譴責(zé)部分人群。比如畢業(yè)多年的學(xué)生當(dāng)面掌摑老師，簡單地指責(zé)教師或者學(xué)生就夠了嗎？某地官員在子女婚宴上大收紅包，批評(píng)其變相貪污就夠了嗎？部分青少年沉迷游戲荒廢學(xué)業(yè)，指責(zé)游戲設(shè)計(jì)者禍害下一代就夠了嗎？顯然不夠。將校園霸凌問題的關(guān)注重點(diǎn)放在“沉默的大多數(shù)”上，這是本文的獨(dú)到之處。

作者是真的在還原事件、分析過程、提出呼吁。細(xì)細(xì)梳理事件發(fā)生的始末，初期、中期、最后，每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)事人與旁觀者的心理微變，以及最終的覆水難收、回天乏力。這種條分縷析的意識(shí)和能力是極為可貴的，它告別了中學(xué)生議論文寫作的言不由衷、人云亦云。

本文的論述重點(diǎn)在“怎么做”上，行文體現(xiàn)了綿密入里的邏輯性，看待問題全面、冷靜。多用問句，令人深思。

一篇中學(xué)生的千字文，真的能將復(fù)雜的問題講得透徹?zé)o比嗎？其實(shí)很難。但是，追問源頭，深挖本質(zhì)，真的用腦去思考，用心去體察，這當(dāng)然是有價(jià)值的寫作追求，不管我們最終能否真的抵達(dá)追尋的目的地。

（郭培旺老師）