內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬小波

【摘 要】 上世紀(jì)19世紀(jì)末到20世紀(jì)后期的近一百年時間，英語教學(xué)在我國得到了空前的發(fā)展，經(jīng)過教育學(xué)者的不斷探索，多種英語教學(xué)方法應(yīng)運而生?！皟?nèi)容教學(xué)法”是融合母語、英語與學(xué)術(shù)內(nèi)容為一體的科學(xué)教學(xué)方法，它將教學(xué)的側(cè)重點由語法轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容，突破了英語學(xué)科的無形界限。閱讀是英語教學(xué)的重難點，是英語綜合能力應(yīng)用的體現(xiàn)，不僅對學(xué)生單詞基礎(chǔ)是十分嚴(yán)格的要求，要對學(xué)生的文字理解能力發(fā)起挑戰(zhàn)?；诖?，本文圍繞內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進行深入研究和探討，以期為高中英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)容教學(xué)法 ?高中英語 ?閱讀教學(xué) ?策略 ?研究

閱讀作為英語教學(xué)的重點、難點，是檢驗學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的試金石。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，在新課程改革的政策背景下，教育界對英語閱讀的教學(xué)方法作出新要求，教師要突破以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開教學(xué)活動，改變語法為重的刻板教學(xué)模式，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟自己在學(xué)什么，從而讓學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。“內(nèi)容教學(xué)法”的核心圍繞教材內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)容建立起與理論知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生既明晰實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握理論知識，提升英語的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離

內(nèi)容教學(xué)法是以教材內(nèi)容為依托，根據(jù)教材閱讀材料幫助學(xué)生掌握英語知識。構(gòu)建多元化的教學(xué)情景，可以使學(xué)生更順利地融入教學(xué)活動，提升學(xué)生的課堂專注度，加深對閱讀內(nèi)容的理解。高中階段的reading部分具有一定難度，其中包括了高考高頻詞匯、重點句型、寫作邏輯等多方面內(nèi)容，教師可以通過情景導(dǎo)入的形式，以循序漸進的方式幫助學(xué)生走進閱讀氛圍。

在譯林牛津2020新版高中英語教材的學(xué)習(xí)中，教師可以通過長難句引入reading的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在長難句的導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程中，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的單詞，了解單詞的含義，特別是一些一詞多義的詞匯，教師要結(jié)合語境進行分析。例如，“On the other hand， when you are struggling to control your feelings， you wish they could be more caring and patient—sometimes they forget that growing up is a rough ride.”教師不急于馬上分析本長難句的句式、語法結(jié)構(gòu)，而是先從意思的譯文的角度讓學(xué)生理解這句話想要表達的內(nèi)容，“另一方面，當(dāng)你努力想控制自己的情感時，你希望他們能更加體貼，更有耐心——有時候他們忘記了成長是一個艱難的過程。”給學(xué)生留出譯文的消化過程，接下來再進行學(xué)科專業(yè)分析，即本句為主從復(fù)合句，“when you are struggling to control your feelings”為“when”引導(dǎo)的時間狀語從句，主句you wish后是省略了that的賓語從句，動詞forget后的that從句為另一個賓語從句。通過一個長難句的引入，學(xué)生可以馬上進入閱讀分析思維中，對接下來的文章閱讀形成語感，從而可以主動找到文章中的重點詞匯，根據(jù)此進行分析。

二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出獨立思考的空間

在英語閱讀教學(xué)中，想要收獲高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要為學(xué)生留出足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立去探索閱讀素材中的知識點。在新文章學(xué)習(xí)時，教師要避免直接將譯文和重點詞義傳遞給學(xué)生，要讓學(xué)生通過自己的理解去消化閱讀內(nèi)容，碰到不認(rèn)識的單詞時，通過查詞典的方式自行解決。同時，在文章開始閱讀之前，教師可以拋出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，促進學(xué)生在此過程中的思考能力。

例如，“When it all gets too much， your parents are often the first targets of your anger.”這里“target”有幾個意思：（攻擊）目標(biāo)，對象;靶子;把……作為統(tǒng)計目標(biāo);面向。這就需要學(xué)生通過查字典將這個單詞的所有釋義先進行明確，然后再結(jié)合語義進行分析。這個學(xué)生獨立自主完成的過程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在以后碰到單詞明明學(xué)過卻在文中讀不通順的情況時，學(xué)生會想到這個詞是否為多義詞，是否要考慮使用單詞的其他釋義，而不是手足無措翻譯不出來。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，對學(xué)生來說起到了“授人以漁”的作用，能夠幫助學(xué)生在今后的閱讀中通過方法指導(dǎo)的方式，順利完成英語閱讀。

三、以閱讀內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生建立起與理論知識的聯(lián)系

高中階段的英語學(xué)習(xí)靈活性較大，單純地教授學(xué)生單詞、語法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種死記硬背的方式還會削弱學(xué)生的英語興趣，無法收獲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，也不符合新課標(biāo)改革的趨勢。高中英語閱讀中，“干貨”滿滿，但只有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能盡可能多的掌握理論知識。以閱讀內(nèi)容為依托，將理論知識在閱讀過程中自然傳遞給學(xué)生，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生順利建立起與理論知識的銜接。在英語閱讀的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過句子主動挖掘它屬于哪種句型，使用了怎樣的時態(tài)。不同的閱讀內(nèi)容雖然看起來各不相同、形式多樣，但究其根本始終是圍繞大綱核心知識點展開的，萬變不離其宗。教師通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)單詞、語法的學(xué)習(xí)，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以滲透基礎(chǔ)知識。

結(jié)束語：結(jié)合上述分析不難看出，內(nèi)容教學(xué)法將教材內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的突破口，而非直接式的理論知識傳遞，將復(fù)雜的語法和英語語言框架融入進具體的內(nèi)容之中，讓學(xué)生更容易理解和接受。在高中英語閱讀中使用內(nèi)容教學(xué)法，可以幫助學(xué)生結(jié)合實際內(nèi)容對自己所學(xué)知識進行鞏固和強化，還可以基于此去主動挖掘和探究新知識。這種科學(xué)的教學(xué)知識對教師的教學(xué)起到不可小覷的幫助作用，教師應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識到它的現(xiàn)實意義，幫助高中學(xué)生更順利地完成英語學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)國家的優(yōu)質(zhì)人才做貢獻。

參考文獻

[1] 王珂珂.內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2019.

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