大閱讀背景下農(nóng)村初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

雷聲良

【摘 要】 本文立足于農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐，從“單元整體備課”“單元整體預(yù)習(xí)”“單元整體教學(xué)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)大閱讀背景下農(nóng)村初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】 大閱讀背景 ?初中語文 ?單元整體教學(xué)

當(dāng)前部編版初中語文教材在編訂上呈現(xiàn)一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，即每一單元呈現(xiàn)出非常明顯的整體性特征，從主題的選擇，到文本體裁的選取，從現(xiàn)代文本與古詩文的結(jié)合等等，都是教材編寫者精心設(shè)置之效果。身為一名農(nóng)村地區(qū)初中語文教師，我們面對(duì)部編版初中語文教材的上述特征，更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地面向?qū)W生們進(jìn)行語文單元整體教學(xué)，向?qū)W生們清晰傳遞更優(yōu)質(zhì)的語文教育。以下，我僅結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大閱讀背景下初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、進(jìn)行單元整體備課，推動(dòng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在以往的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師們多是單獨(dú)備課，即某一節(jié)課要講解什么，另外一節(jié)課要講什么，這樣一來，不同語文課之間的聯(lián)系便變得不再那么密切，與我們部編版教材所設(shè)置的目標(biāo)也有了較大的出入。為此，我們農(nóng)村地區(qū)初中語文教育工作者有必要立足大閱讀的背景進(jìn)行單元整體備課，即宏觀上把握整個(gè)單元的語文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的備課，以便能在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中做到有重點(diǎn)、清晰而又有條理的輸出。

例如，部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元所選取的課文內(nèi)容分別為《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》，寫作內(nèi)容則為“寫出人物的精神”。面對(duì)這一具備鮮明特色的單元，我們教師便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行單元整體的備課與設(shè)計(jì)。像本單元的整體教學(xué)課型應(yīng)當(dāng)包含單元導(dǎo)讀、整體識(shí)字課、品味語言鑒賞課、閱讀方法指導(dǎo)課、精讀精講課、精度拓展課、主題寫作指導(dǎo)課、單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練課等，不同的課型所需要的課時(shí)也需要提前設(shè)計(jì)好，包括具體課型所具體的教育目標(biāo)、教學(xué)過程等等都需要進(jìn)行反復(fù)思考與考量……可以說，只有提前進(jìn)行單元整體備課，我們初中語文教育工作者才能有充足的依據(jù)在自身的教育實(shí)踐中做到有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行講解與施教。我們初中語文單元整體教學(xué)的目標(biāo)也才能得以更好的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)。

二、進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，為課堂單元整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)來講有著非常重要的意義。大量的教育實(shí)踐已證明了，學(xué)生們?nèi)羰钦n前預(yù)習(xí)效果良好，便能在課堂上更有重點(diǎn)的聆聽自身所未能掌握的知識(shí)及其內(nèi)容，從而做到集中突破?？梢哉f預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)好知識(shí)有著非常重要的意義。為此，我們農(nóng)村地區(qū)廣大初中語文教育工作者在自身的教育實(shí)踐中便可以有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生們進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，即不局限于預(yù)習(xí)具體某一課，而是將范圍延伸至整個(gè)單元，這樣才能為我們的學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行語文單元整體學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

例如，部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元所選取的課文內(nèi)容分別為《阿長(zhǎng)與〈 山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》，寫作內(nèi)容則為“抓住細(xì)節(jié)”。面對(duì)這一單元，我在自身的初中語文教育實(shí)踐中便有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生們進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)，即率先對(duì)四篇課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)在閱讀的過程中注意抓細(xì)節(jié)、盯重點(diǎn)，初步得到關(guān)于所閱讀課文的認(rèn)知與理解，并揣摩其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、所傳遞出的情感。這樣一來，我們的學(xué)生們便站在了一個(gè)較為宏觀的方面去預(yù)習(xí)、去審視、去學(xué)習(xí)，對(duì)四篇課文所涉及的內(nèi)容有了更多的了解不說，其也能非常清晰地知道本單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的聆聽?？梢哉f，我們學(xué)生們的課前整體預(yù)習(xí)，為我們初中語文課堂單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了極大助力。

三、進(jìn)行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中掌握知識(shí)

我們部編版初中語文教材適宜進(jìn)行單元整體教學(xué)，為此，我們初中語文教師便應(yīng)當(dāng)立足自身的語文課堂，在課堂教學(xué)活動(dòng)中踐行單元整體教學(xué)的概念，讓我們的學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析中掌握知識(shí)、獲得能力、鍛煉素養(yǎng)。

例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的整體教學(xué)中，面對(duì)《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這四篇課文及其“學(xué)些傳記”這一寫作內(nèi)容，我便在自身的教育教學(xué)中率先向?qū)W生們系統(tǒng)講解了人物傳記的寫作手法，待到學(xué)生們有了大致了解之后，我又從細(xì)節(jié)出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生們認(rèn)真分析不同課文在人物傳記中不同細(xì)節(jié)上的處理。這樣一來，既立足單元整體，又兼顧具體特殊情況的教學(xué)，使學(xué)生們切實(shí)收獲了知識(shí)的理解，知道了人物傳記的寫作技巧。

總而言之，在大閱讀背景下，我們農(nóng)村地區(qū)初中語文教師一定要立足實(shí)際情況合理進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，以在充分迎合教材編排設(shè)置的基礎(chǔ)上，讓我們的學(xué)生們獲得語文素養(yǎng)的更好提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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