小學低年級拓展性課堂教學策論研究

劉萍艷　景文麗

【摘 要】拓展性課堂教學在以教材內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上幫助學生拓展與教材內(nèi)容相關(guān)知識，促使學生能夠更加全面地了解教材內(nèi)容，掌握更多的基礎(chǔ)知識，進一步加深學生對于教材內(nèi)容深層次的理解。拓展閱讀不僅能夠豐富學生的知識內(nèi)容，更是在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。與此同時，閱讀拓展不僅僅體現(xiàn)在學生本身，教師還應(yīng)當在課堂教學過程之中進行恰當?shù)奈谋局R延伸，通過多種內(nèi)容的緊密結(jié)合，不斷加深學生對于教材內(nèi)容的深刻印象，提高學生的學習效果。因此，拓展性課堂的教學模式是現(xiàn)代教育教學中應(yīng)當加以應(yīng)用的有效教學方式之一，對于教師及學生而言都具有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級 ?語文閱讀 ?拓展性閱讀 ?課堂教學

引言：

小學語文的學習是尤為重要的，語文對于其他學科而言是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而語文的學習主要以文本閱讀為主要學習途徑，通過閱讀文章內(nèi)容，僅僅滿足了對字詞句型等各方面語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但教材的內(nèi)容是有限的，并不能將所有的知識內(nèi)容涵蓋其中。往往只能以特例進行選材教學，如此一來，學生的拓展閱讀內(nèi)容是人們?nèi)菀缀雎缘囊徊糠?。對于低年級階段的小學生而言，其對于學習沒有明確的概念與認知，更是無法自行選取恰當?shù)乃夭膬?nèi)容進行拓展閱讀，因此，教師就需要幫助學生進行拓展閱讀，將課堂教學有效地進行一定程度的拓展，以拓寬學生的知識范圍，加深學生對于課文內(nèi)容的理解并掌握一定的閱讀方法。

一、課前拓展，收集相關(guān)資料

課前預習對于任何一個學科而言都能夠幫助學生的課堂學習效果得以有效的提高，小學語文課程的學習亦是如此。在課前教學時，教師則可以幫助并引導學生收集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資料進行整理與閱讀，使得學生在課堂學習時能夠便于理解教學內(nèi)容，不僅如此，這更能有效地節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率。例如，在小學一年級下冊語文課本中《吃水不忘挖井人》這一課內(nèi)容的學習時，教師可先讓學生收集與水井有關(guān)的資料，進而閱讀與水井相關(guān)的內(nèi)容，使學生對于水井的了解具有初步的認知，促進學生的學習興趣。

二、課中拓展，豐富教材內(nèi)容

課堂教學的教學設(shè)計不應(yīng)當僅僅以教材內(nèi)容為全部進行照本宣科，而是需要教師在教材的基礎(chǔ)上幫助學生掌握教材重點，突破難點。而低年級小學生的理解能力相對于高年級的學生而言具有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當將拓展性閱讀實施于實際課堂教學之中，不僅幫助學生理解課文內(nèi)容，還能幫助學生提高在知識拓展過程中的認知能力。例如，在一年級下冊語文課本中《樹和喜鵲》這一部分的教學時，教師可針對喜鵲的生活習性及特點等進行拓展延伸，還可以結(jié)合利用多媒體的功能，將喜鵲的圖片展示出來，讓學生觀看與喜鵲生活相關(guān)的視頻資料等，從而拓展學生的學習內(nèi)容，使得學生在教師教學的過程中對于喜鵲這一鳥類產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促進學生對于喜鵲閱讀內(nèi)容的求知欲。

三、課后拓展，擴充知識領(lǐng)域

課后閱讀是拓展學生語文閱讀的重要組成部分，課堂內(nèi)容的結(jié)束并不意味著學生的知識得以全面的掌握。在我國文學的寶庫里，一個人想具有豐富的文學底蘊，并不是一朝一夕可掌握的。因此，教師還要鼓勵學生進行課外延伸閱讀，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予學生拓展閱讀的資源，選取低年級學生喜愛的內(nèi)容進行推薦，從而擴充學生的知識領(lǐng)域。例如，在二年級下冊語文課本中《亡羊補牢》以及《揠苗助長》這兩則寓言學習之后，教師則可以推薦學生閱讀《寓言故事》相關(guān)的內(nèi)容;再比如，在二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》以及《絕句》的古詩詞學習之后，教師則可以讓學生以古詩詞為主題，設(shè)計制作課外古詩詞手抄報等，通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的實踐動手能力，還能夠提高學生的學習興趣，從而促進學生課外拓展閱讀能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)合課程內(nèi)外，提高寫作能力

事實上，閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，豐富的閱讀不僅能夠為學生的寫作提供素材，還能夠幫助學生掌握寫作的基本技巧。因此，教師在進行拓展性教學時，還可以結(jié)合課程內(nèi)外，引導學生進行思維創(chuàng)造，從而提高學生的寫作能力。例如，在二年級語文上冊《我是什么》這一課的學習時，教師則可以依據(jù)課文內(nèi)容以及題目特點，推薦學生閱讀相關(guān)的素材。比如動物類，植物類、交通工具類等等，從而讓學生發(fā)揮想象力，進行模仿創(chuàng)作。如此一來，不僅提升了學生的閱讀量，還使得學生的寫作能力得以有效的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，拓展性教學的應(yīng)用可以體現(xiàn)在教學過程中的方方面面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的個性特點等具體實際情況進行教學，幫助低年級學生的語文閱讀能力得到有效的延伸與拓展，促進學生的閱讀學習以及寫作水平的提高。拓展閱讀的優(yōu)勢亦是數(shù)不勝數(shù)，教師在進行拓展性教學時還要積極鼓勵學生進行課外閱讀，與此同時，教師還應(yīng)當注意幫助學生選取合適的閱讀素材，即積極向上的、富有正能量的課外讀物等，并使得素材內(nèi)容在與之相匹配的閱讀能力相適應(yīng)的情況下，豐富學生的知識領(lǐng)域，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1] 徐翠瓊. “讀”具匠心，“讀”出精彩——淺談小學語文拓展性深度閱讀教學的研究與探索[J].課堂內(nèi)外（教師版），2015（10）：37-38.

[2] 熊冬燕.小學語文拓展性閱讀教學的策略研究[J].科教導刊-電子版（下旬）， 2018（09）：172.