從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”

王彥斌

【摘要】隨著國民經(jīng)濟的持續(xù)增長，我國醫(yī)療、教育等領(lǐng)域均有明顯的創(chuàng)新和改革.核心素養(yǎng)是高中生不可或缺的素養(yǎng)，更是高中生在知識、技能、情感等方面的綜合體現(xiàn).教育是立國之本，更是進行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的根本途徑.在教育領(lǐng)域?qū)嵭小昂诵乃仞B(yǎng)”戰(zhàn)略，可促進科技、教育的同步發(fā)展.新時代背景下，核心素養(yǎng)滲透各領(lǐng)域.而在高中數(shù)學教學中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以提高課堂效率，而且能確保學生更加喜歡學習數(shù)學，從而提升學生的數(shù)學成績.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學;創(chuàng)新能力

在國民經(jīng)濟、社會不斷發(fā)展的背景下，我國教育工作也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中以高中數(shù)學最為明顯.在各種內(nèi)外因素的不斷推動下，我國高中數(shù)學教學從傳統(tǒng)的應試教育已過渡為“數(shù)學素養(yǎng)”教學，即在高中數(shù)學教學過程中，不但開展知識技能教學，還注重學生“素質(zhì)”以及“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，從而在高中階段實現(xiàn)教育立德樹人的目標.

一、在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的研究背景

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國的綜合國力在不斷加強，由生產(chǎn)力水平的競爭現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁?早在2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就已經(jīng)頒發(fā)了國際教育成效評估研究項目，明確將數(shù)學核心素養(yǎng)指定為評估高中數(shù)學的重要標準.為了更好地對高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行測評，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織建構(gòu)了三大維度獨特測試框架，內(nèi)含函數(shù)內(nèi)容、數(shù)學思維過程、數(shù)學問題情境.借助以上測試框架，可以很好地評價高中數(shù)學教學中學生的核心能力.我國教育部在2014年明確提出高中生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，進一步明確了學生必須具備終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.為此，教育部牽頭組建小組，對高中數(shù)學教學中的核心素養(yǎng)展開專門研究.經(jīng)研究后證實，核心素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的，也可以在特定的情境中表現(xiàn)出來，并且可以進行觀察和考核.

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特征以及如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的滲透作用

1.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

隨著新課程的改革和實施，各界對高中數(shù)學教學也提出了明確要求，要求教師在實際教學過程中，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).數(shù)學核心素養(yǎng)的鮮明特征主要體現(xiàn)在綜合特征上.數(shù)學核心素養(yǎng)所含內(nèi)容較多，要求高中生對數(shù)學知識綜合掌握，在提高自身能力的同時形成數(shù)學慣性思維（建模思維、推理思維等），從而最終體現(xiàn)高中生的綜合能力.數(shù)學核心素養(yǎng)還具有顯著的層次性特征.在實際教學中，學生屬于獨特個體，在學習過程中也表現(xiàn)出較為明顯的差異性.因此，在培養(yǎng)學生高中數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，確保在實際教學中形成鮮明的層次化，根據(jù)層次的不同對學生開展不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng).

2.發(fā)揮高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透作用

研究證實，培養(yǎng)高中生正確的數(shù)學觀，在數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)具有積極作用.高中階段數(shù)學教學知識復雜多樣，而對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效引導學生提升自身的數(shù)學認識，從整體上促進學生開展高效學習，形成抽象概括能力并完善自身的數(shù)學方法分析能力，幫助學生深層次地理解高中數(shù)學知識，形成鮮明且正確的數(shù)學觀.與此同時，在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)，也是提高高中生學習能力的重要措施.

新課程教學的改革，重點強調(diào)教學中學生的價值，而核心素養(yǎng)的滲透，就以學生為教學中心.教師要培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力素質(zhì)，應在體現(xiàn)學生認知能力的同時有效調(diào)動其學習積極性，滲透核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成積極、主動的學習思想，從而充分提高學生學習知識的能力.

三、高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)研究的意義

符合課程標準要求：早在2001年，我國教育部就頒發(fā)了《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，與前期頒布的《九年義務教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱》相較，明確地將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到高中課堂教學中，其中以滲透核心素養(yǎng)最為重要.2017年，我國教育部頒發(fā)的《普通高中數(shù)學課程標準》中提出，數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六項內(nèi)容，而每項核心素養(yǎng)的評價，都要確保學生在情境中獲得.

在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的價值：在高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)，可有效提高數(shù)學教學質(zhì)量;在高中數(shù)學教學過程中充分滲透核心素養(yǎng)，能夠全面覆蓋教學內(nèi)容.在設(shè)計教案時，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行設(shè)定，要充分考慮學生之間的個體差異性，以滿足不同層次學生的需求.在教學期間，學生是課堂的主體，教學發(fā)揮輔助作用.教師可以在引導學生學習數(shù)學知識的同時確保每一個學生都參與教學過程，從而有效保證教學質(zhì)量.滲透核心素養(yǎng)開展教學，可有效增加數(shù)學教學的趣味性.在高中數(shù)學課程中滲透核心素養(yǎng)，可以營造良好的課堂氛圍，增加課堂的趣味性.通過信息技術(shù)的教學方式，教師可以打造立體形象的數(shù)學課堂.通過滲透核心素養(yǎng)，能夠提高學生的學習積極性和主動性，很大程度上增強了學生自主學習的能力.

四、分析目前我國高中數(shù)學課程中滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.在實際教學中部分教師缺乏滲透核心素養(yǎng)的意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國仍有少部分的地區(qū)和學校沒有充分將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學課程整合起來，并且在認識方面就存在嚴重不足，這也是現(xiàn)階段我國高中數(shù)學教學中存在的主要問題.教師是整個教學活動的執(zhí)行者和實踐者，在實際教學中起著決定性作用.但是調(diào)查顯示，部分數(shù)學教師在實際教學活動中并沒有對核心素養(yǎng)充分認識，認為在教學中滲透核心素養(yǎng)就是單純地開展核心素養(yǎng)教學而已.更有甚者，認為在教學中滲透核心素養(yǎng)只需要單純開展核心素養(yǎng)單一課程即可.

2.在實際教學中教師并沒有充分滲透核心素養(yǎng)

我國頒發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》里面明確要求，在高中數(shù)學授課過程中，教師必須充分滲透核心素養(yǎng)，學會借助信息技術(shù)查找優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)教學資源，同時強化自身的專業(yè)技能，學會借助信息技術(shù)以及多媒體工具來制作核心素養(yǎng)課件.但現(xiàn)階段我國部分偏遠地區(qū)教師沒有貫徹并落實《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的要求，仍然有相當一部分的數(shù)學教師，在實際授課過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，有很多甚至都不會使用和制作核心素養(yǎng)課件.

3.高中數(shù)學教師專業(yè)隊伍有待調(diào)整

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高中人事聘用仍然沿用傳統(tǒng)的招聘制度，如此一來就導致很多技能型的人才沒有辦法上崗并且開展教學活動，甚至西部偏遠地區(qū)的部分學校，仍然有“年齡較大的教師”來校任教，沒有完善的招聘制度，忽視了聘用技術(shù)型人才，導致數(shù)學教師隊伍偏差嚴重.在高中數(shù)學實際教學過程中，很多教師缺乏一定的任職標準.招聘教師的重要依據(jù)就是師資任職資格，但是現(xiàn)階段受我國教師任職資格的影響，很大程度上還是比較看中教師的學歷和科研成果的，部分數(shù)學教師可能并不完全具備任職能力.

五、高中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)的具體策略

1.深度挖掘高中數(shù)學實質(zhì)，幫助學生建構(gòu)核心素養(yǎng)基本體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高中階段數(shù)學教學過程中，部分教師在認知上存在明顯的偏差，并且沒有透徹地了解和掌握數(shù)學實質(zhì)內(nèi)容，導致學生理解的知識僅限于表層意義.教學氛圍表面看起來活躍，但學生根本沒有深層次地理解高中數(shù)學學科核心知識.加之部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的應試教育模式，在教學過程中不斷向?qū)W生進行“教”知識，并沒有將學生的理解和掌握重視起來.長此以往，學生會陷入教師“無限教導”的死循環(huán)，對教師產(chǎn)生嚴重的依賴，認為什么事情只要找教師就能解決.以上情形不僅違背了高中數(shù)學教學的初衷，而且對核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重阻礙.因此在核心素養(yǎng)背景下，從教師的角度分析，教師不但要具備專業(yè)的數(shù)學水平，還需要從理念上做出根本性的改變.為了進一步將核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學課堂，教師要立足實際，不斷提高自身的專業(yè)水平，在實際教學中對課外知識進行拓展，從而構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的高效數(shù)學課堂.除此之外，教師還要改變自身傳統(tǒng)的教學理念，將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，在課堂中發(fā)揮學生天賦的同時落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在學習“冪函數(shù)”這部分內(nèi)容時，學生通過之前函數(shù)知識的學習，已經(jīng)初步接觸了函數(shù).冪函數(shù)是函數(shù)中的最后一個，所以在實際授課過程中，教師要給予學生足夠的思考空間，通過指導學生進行“描點法”來作出冪函數(shù)圖像，然后讓其明白“y=xa”是冪函數(shù)的基本形式.然后，教師教會學生“a”值可以替換為“1～3、-1～-3”等數(shù)字，讓學生列表后計算相應y值，最后描點，得出冪函數(shù)曲線.構(gòu)建高中生數(shù)學核心素養(yǎng)僅僅依靠基本的知識點是不夠的，還需要將知識點拓寬.教師在指導學生得出冪函數(shù)曲線后還可以用通俗易懂的語言讓學生描述冪函數(shù)的圖像特征，在鍛煉學生數(shù)學語言使用情況的同時真正體現(xiàn)高中數(shù)學的實質(zhì)，從而構(gòu)建高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本體系.

2.明確數(shù)學宗旨，通過多元化的防治引導學生學習

明確數(shù)學宗旨、加深記憶是學習數(shù)學的關(guān)鍵.而數(shù)學學科集想象力、思維邏輯、感知覺于一體，通過明確數(shù)學宗旨、加深記憶等措施，可幫助學生有效聯(lián)系感官知覺與思維空間，然后在大腦中形成圖像并轉(zhuǎn)化為具體事物，最終通過語言或行動表達.但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高中數(shù)學教師受應試教育的影響，在數(shù)學教學過程中仍沿用單一、傳統(tǒng)的模式，導致學生在學習時思想方式、心理感受均存在明顯差異.學生在剛開始學習時熱情高漲，對數(shù)學學科保持著濃厚的興趣，但隨著知識點的增多，問題也逐漸由簡單轉(zhuǎn)向困難，導致其無法理解數(shù)學問題.長此以往，不僅會降低學生學習的自信心，還會直接影響其積極性.所以，教師應以核心素養(yǎng)為背景，把握高中數(shù)學教學主旨，在課堂中充分利用科技等手段來改變和提升教學課堂，真正實現(xiàn)核心內(nèi)容教學，通過多元化的引導來進一步提高數(shù)學成績.

例如，在教學“對數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以提前布置課前作業(yè)，讓學生借助計算器來初步認識“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)”增長的不同差異，然后通過數(shù)據(jù)的填寫來比較“指數(shù)、冪、對數(shù)”函數(shù)值增長的快慢，并說出體會.教師利用動手操作等方式來鍛煉和鞏固學生對函數(shù)圖像、性質(zhì)的掌握程度，然后借助計算器，促使學生在實踐中明白真知.教師在授課過程中通過多元化的指導可以鍛煉學生的思維差異性，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

結(jié)束語

當前社會背景下，培養(yǎng)什么樣的人、打造什么樣的教學課堂是每位教育工作者關(guān)注和思考的重點.為進一步滿足核心素養(yǎng)下的教育需要，高中數(shù)學教師要遵循核心素養(yǎng)理念，設(shè)計合理的教學目標，深入挖掘教學內(nèi)容，靈活運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，使其能夠主動積極參與到課堂教學活動中，最大程度提高教學質(zhì)量與學習效率，從而打造核心素養(yǎng)下的數(shù)學課堂.

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