小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式分析

孟憲輝

【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了學(xué)習(xí)一些語文、數(shù)學(xué)的理論知識之外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到大家的關(guān)注，然而很多小學(xué)生對于信息技術(shù)該學(xué)科并沒有正確的認(rèn)識，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)更是感到一頭霧水。因此，小學(xué)信息技術(shù)老師在教學(xué)的過程中可以選擇新的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠高效快速地掌握信息技術(shù)的理論知識及實(shí)踐鍛煉，兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時也能夠保證信息技術(shù)課堂的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 新模式

一、課前導(dǎo)入

倘若小學(xué)信息技術(shù)老師在學(xué)生對該學(xué)科完全沒有了解的基礎(chǔ)下，便盲目地展開教學(xué)，想必這樣的教學(xué)方法將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，在學(xué)習(xí)的過程中感到迷茫，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向。因此小學(xué)信息技術(shù)老師在正式進(jìn)行教學(xué)之前需要進(jìn)行正確的課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生對信息技術(shù)課堂展開初步的認(rèn)識和了解。不僅如此，正確的課前導(dǎo)入也能夠幫助學(xué)生的注意力得到集中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證信息技術(shù)課堂的順利進(jìn)行。

例如，在《電腦能干什么》的教學(xué)過程中，教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前可以通過提問的形式調(diào)動課堂的氛圍：“同學(xué)們喜歡玩電腦嗎？”小學(xué)生們異口同聲的進(jìn)行回答：“喜歡”。這時候，教師可以繼續(xù)提問：“那你們平時用電腦都用來干什么呢？”大多數(shù)小學(xué)生的答案都是：“玩小游戲”?！澳敲措娔X除了可以用來玩游戲，還可以用來干什么嗎？其實(shí)電腦的用途可豐富了，我們能夠通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱資料、看電影、聽音樂……”通過教師的課前教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對該堂課有初步的認(rèn)識，同時也能夠激發(fā)他們的好奇心及求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在接下去的學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力，使他們愿意去了解電腦、學(xué)習(xí)電腦。

這樣的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生改變對原本傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的認(rèn)識，同時也能夠調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，形成高效的信息技術(shù)課堂。

二、進(jìn)行實(shí)際鍛煉

作為小學(xué)信息技術(shù)老師，想要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對信息技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行高效的掌握，單純通過理論知識的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠在日常生活中鞏固理論知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣將教學(xué)局限在課堂上，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)的過程中需要打破原本的教學(xué)模式，通過布置實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間結(jié)合課堂的理論知識去完成。當(dāng)然，小學(xué)信息技術(shù)老師在布置實(shí)踐作業(yè)時需要建立在充分了解學(xué)生年齡特點(diǎn)、個性特征及興趣愛好的前提下，而不是盲目的進(jìn)行布置，忽略了學(xué)生的成長規(guī)律，反而會適得其反。

例如，在《制作簡單動畫》的教學(xué)過程中，教師可以先通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們有沒有什么喜歡的動畫片呢？”每個學(xué)生的回答各式各樣，有的回答：“孫悟空”，有的回答：“哆啦A夢”，有的回答：“黑貓警長”……這時候教師可以繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們知道你們所喜歡的動畫片都是怎么制作的嗎？其實(shí)他們是用很多張圖片，并通過電腦制作讓他們‘動起來，只要你們在接下去的課堂上認(rèn)真聽課，你們也能夠去制作一些簡單的動畫哦”。為了能夠制作出他們喜歡的動畫片，小學(xué)生的注意力瞬間得到集中。當(dāng)教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解之后，便可以通過布置課后作業(yè)：學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去制作簡單的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課堂知識的鞏固。

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好完成課后作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到培養(yǎng)，同時學(xué)生在課后對課堂知識進(jìn)行鞏固也能夠提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、給予正確的評價(jià)

作為一名教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時不能夠只將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作是評價(jià)的依據(jù)，同時也需要結(jié)合學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。當(dāng)然，評價(jià)的過程中不能夠只局限在教師對學(xué)生的評價(jià)，教師可以將評價(jià)分成幾個部分，分別是學(xué)生自評、小組評議、教師評價(jià)及結(jié)果反饋。教師可以每個月組織一次評價(jià)制度，學(xué)生自評指的是學(xué)生需要對自己在這個月的表現(xiàn)給出公平合理的評價(jià)，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以4個人為一個小組，大家在小組中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，大家相互了解，在小組評價(jià)時也不能摻雜學(xué)生的個人情感;第三部分是教師對學(xué)生的評價(jià)，最后綜合三個部分按照百分比得到結(jié)果，教師再對評價(jià)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

除了每個月的評價(jià)之外，教師也可以針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，當(dāng)教師布置完作業(yè)后需要給予學(xué)生充足的時間，當(dāng)學(xué)生完成課堂作業(yè)之后，便馬上在班級進(jìn)行展示，并通過教師制定出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確合理的評價(jià)。

例如，在《創(chuàng)建電子相冊》的教學(xué)過程中，教師在課前可以先讓同學(xué)們帶幾張自己喜歡的照片，存檔在U盤上。當(dāng)教師對該堂課進(jìn)行了詳細(xì)的講解之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的準(zhǔn)備的照片制作成電子相冊。當(dāng)學(xué)生完成之后，需要立刻向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)分析自己在制作過程中的心得體會。每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此他們的完成速度、完成質(zhì)量也各不相同，最后，再由班級的同學(xué)們共同做決定，選擇出相對優(yōu)秀的幾個作品，教師再進(jìn)行最終評分。

這樣的評價(jià)方法能夠讓小學(xué)生們體會到層層遞進(jìn)的實(shí)際感受，同時也能夠豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)形式，調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與課堂，認(rèn)真地完成課堂作業(yè)，加強(qiáng)對課堂知識的鞏固和學(xué)習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)方法是傳統(tǒng)但卻是高效的，學(xué)生在小組中可以相互討論相互學(xué)習(xí)，在學(xué)生組隊(duì)的過程中，采用自愿組隊(duì)的方法，學(xué)生在組隊(duì)時可以自己選擇想要搭檔的伙伴，這樣也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加順利。在小組合作中，教師需要給予學(xué)生更多的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行改正，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《用Word排詩集》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在Word上進(jìn)行分頁，以及設(shè)置文字方向，當(dāng)教師對該堂課的重要內(nèi)容進(jìn)行了講解之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備詩集，并標(biāo)明最后需要呈現(xiàn)出來的效果，如詩句的字體為楷體，字號大小為小三;每首詩歌的文字顏色不能是一樣的;詩句居中，單倍行距……除此之外，小學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力使詩集更加美觀。小學(xué)生們在小組合作中各自發(fā)揮自己的長處，對于自己短板和上課沒認(rèn)真聽到的地方也可以在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，完善自己的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，為了引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確認(rèn)識小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要性，調(diào)動小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)信息技術(shù)老師在教學(xué)的過程中需要嘗試著將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間去完成教師布置的課堂作業(yè)及課后實(shí)踐。同時，教師也需要遵循新課程背景下的教育觀，改變原本傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式從而達(dá)到小學(xué)信息技術(shù)課堂的高效。

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