小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)有效方法探究

吳玉蘭

【摘要】小學(xué)低年段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣與良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，文章以部編版小學(xué)二年級(jí)語文教材為例，提出小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法：重視識(shí)字教學(xué)，奠定閱讀基礎(chǔ);重視繪本教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣;重視課外拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;重視讀、說、演結(jié)合，提升閱讀感悟;重視閱讀檢驗(yàn)，落實(shí)閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】二年級(jí)語文教材;小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);有效方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文教學(xué)要著重提升學(xué)生的閱讀興趣，通過增加閱讀量來擴(kuò)大知識(shí)面，提倡少做練習(xí)題，多讀書，讀好書，好讀書?！辈烤幇嬲Z文教材把課外閱讀納入了教學(xué)體制，且建構(gòu)了“先教讀，再自讀，再課外閱讀”的三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

而小學(xué)低年段的學(xué)生又正處于閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。那么，教師應(yīng)該運(yùn)用怎樣的閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)閱讀文章，并且能夠愛上閱讀呢？本文以部編版義務(wù)教育小學(xué)二年級(jí)語文教材為例，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行了探究，并結(jié)合實(shí)際提出有效的閱讀教學(xué)方法。

一、重視識(shí)字教學(xué)，奠定閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)所讀文章中的漢字能夠做到正確認(rèn)讀，這是學(xué)生能夠開展閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生如果要對(duì)一定篇幅的閱讀材料進(jìn)行閱讀與理解，只有掌握足夠多的漢字才能夠理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。若學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，無論教師使用多高效率的閱讀方法來教學(xué)生，都不能起到切實(shí)有效的作用。因此，小學(xué)低年級(jí)的語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中需要重視識(shí)字教學(xué)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)的方法來提高學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，這樣才能幫助學(xué)生更好地奠定閱讀的基礎(chǔ)。

學(xué)生能夠?qū)φn文的生字生詞的學(xué)習(xí)與利用，是低年段教師在課堂教學(xué)上的重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)多加重視。因此，教師在課上應(yīng)當(dāng)注重隨文識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過理解生字的意思，來品析句意。教師還可以通過開展與識(shí)字有關(guān)的小游戲來提高學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記效果。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元識(shí)字單元的課文時(shí)，教師可以用“猜一猜”“觀察部首、歸類識(shí)字”等方法來吸引學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)生生性愛玩，將識(shí)字教學(xué)與游戲、競(jìng)賽的形式相融合，更加容易激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果也會(huì)更加顯著，這樣也有利于減少學(xué)生在閱讀中遇到的障礙。

二、重視繪本教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的閱讀要求首先是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，要借助讀物中的圖畫閱讀。繪本是以連續(xù)的畫面來展示一個(gè)完整的故事，里面的插圖生動(dòng)有趣、文字精煉簡(jiǎn)潔、故事內(nèi)容大多風(fēng)趣活潑，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的首選。

兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力是從四歲左右慢慢養(yǎng)成的，孩子在還不能識(shí)字的年齡階段就已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。如果這時(shí)候家長(zhǎng)或者老師能夠帶著學(xué)生一起讀繪本故事，在學(xué)生看圖的時(shí)候給他們讀文字，讓他們能夠在聽故事、看故事的過程中慢慢地做到圖文結(jié)合、提高識(shí)字量，在欣賞生動(dòng)的故事內(nèi)容中激發(fā)閱讀的興趣。漸漸地，學(xué)生也能獨(dú)立地去讀繪本故事，并且愛上閱讀。而部編版低年級(jí)的語文課文很多都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，根據(jù)插圖，學(xué)生便能梳理出故事的情節(jié)。在教學(xué)中，教師不能忽視課本上的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，根據(jù)圖片來講述故事的內(nèi)容，然后圖文對(duì)照去讀課文。這樣的閱讀方式，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生看圖學(xué)文，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

此外，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，教師也可以讓學(xué)生把理解的課文內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，根據(jù)課文內(nèi)容來制作出獨(dú)特的繪本故事。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，了解小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的，然后讓學(xué)生用喜歡的方式和顏色畫一下小蝌蚪找媽媽的過程，最后在班上展覽和評(píng)比。這既讓學(xué)生理解了課文的美，又培養(yǎng)了學(xué)生畫畫的能力，學(xué)生樂在其中，更容易愛上閱讀。

三、重視課外拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文教師要嚴(yán)格遵照新課標(biāo)的要求，在語文的閱讀教學(xué)中逐步去提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，不僅要講授課文、教給學(xué)生課內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)該提倡學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地進(jìn)行閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，閱讀和課文相關(guān)聯(lián)或者相似的文章、讀本。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生去收集傳統(tǒng)節(jié)日的由來，以及與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的童謠;在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課之后，可引導(dǎo)學(xué)生課下與父母一起去找資料閱讀美食相關(guān)的文章，也可以在閱讀的過程中動(dòng)手實(shí)踐。語文教師要學(xué)會(huì)利用一切可以利用的資源，鼓勵(lì)學(xué)生花更多的時(shí)間去閱讀，并且在讀書中潛移默化地掌握有效的閱讀方法，慢慢地提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，“快樂讀書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目，教師作為課外閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)利用好這個(gè)新欄目，讓家長(zhǎng)理解親子共讀的閱讀理念，從而讓閱讀跳出課堂。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起孩子閱讀的監(jiān)督者和陪伴者的角色。這樣，在減輕教師承擔(dān)的閱讀教學(xué)重任的同時(shí)，也能將學(xué)生的閱讀落實(shí)到實(shí)處。通過家長(zhǎng)的配合，我們的學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的閱讀方式，開闊視野，而溫馨有愛的親子閱讀方式，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)改善親子關(guān)系、影響學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者和閱讀者。

四、重視讀、說、演結(jié)合，提升閱讀感悟

低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力有限，在表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候有時(shí)可能會(huì)詞不達(dá)意。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課本上的“口語交際”“看圖說話”等這些內(nèi)容，把它們跟閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不放過每篇文章的插圖，讓每個(gè)學(xué)生的嘴動(dòng)起來，跨出表達(dá)自身的第一步，讓學(xué)生的聽說讀寫能力在不經(jīng)意間得到培養(yǎng)，閱讀能力也隨之提高。另外，教師也要懂得循序漸進(jìn)，由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與文本內(nèi)容來巧妙設(shè)計(jì)問題，通過有效的課堂提問，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，積極地參與到閱讀中，有所感悟，有所收獲。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》一課時(shí)，教師可巧妙地先提出讓學(xué)生在讀課文中用橫線畫出每句話描寫的事物，再讓把這些事物列出來，讓學(xué)生來說一說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。這樣循序漸進(jìn)的提問，能夠讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真思考、大膽表達(dá)，從而讀懂文章。

此外，低年級(jí)的學(xué)生普遍會(huì)對(duì)情境表演的形式感興趣，而小學(xué)低年級(jí)的課文里有很多生動(dòng)形象的故事。那么，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《狐貍分奶酪》時(shí)，老師可以讓學(xué)生分別表演熊哥兒倆和狐貍之間的對(duì)話，提高學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生了解故事情節(jié)，從而理解課文的含義。

五、重視閱讀檢驗(yàn)，落實(shí)閱讀效果

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)程度較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的效果較差，需要在教師的引導(dǎo)與檢驗(yàn)中加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象。低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，找到學(xué)生在閱讀中的優(yōu)勢(shì)與不足，制定下一步閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)，為學(xué)生提供更加適合的閱讀基礎(chǔ)、方法及習(xí)慣的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效果逐步得到落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》一課后，教師想要了解學(xué)生對(duì)本篇課文的掌握程度，便可以向?qū)W生布置如下作業(yè)：在閱讀完成后，你一定對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)的怪石有一定的了解，那么你該如何向其他人介紹這個(gè)中外聞名的風(fēng)景區(qū)呢，請(qǐng)制作一張游覽地圖并配上你自己的解說語吧。這種形式的作業(yè)中既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，又能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握以及轉(zhuǎn)化程度，且形式有趣。學(xué)生在游覽地圖的制作過程中，閱讀效果也得到了落實(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀教學(xué)不能因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限而僅僅為讀而讀，教師應(yīng)當(dāng)重視低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，奠定閱讀基礎(chǔ);以繪本教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;重視課外拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;通過讀、說、演結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀感悟;最后，通過閱讀檢驗(yàn)，來落實(shí)學(xué)生的閱讀效果。這樣才能更好地改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

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