淺談激勵(lì)性評價(jià)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林紅芬

【摘要】評價(jià)性語言在日常數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中普遍存在，而有效提高數(shù)學(xué)課堂效率的語言則是激勵(lì)性評價(jià)語言。要讓課堂活起來，最簡單的方法之一是評價(jià)激勵(lì)，就是用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生讓課堂活起來。學(xué)生需要老師的鼓勵(lì)和贊賞，就像萬物需要雨露滋養(yǎng)一樣。贊美鼓舞是學(xué)生成長路上不可少的助推劑，是學(xué)生茁壯成長的陽光，鼓勵(lì)小進(jìn)步學(xué)生才會(huì)有大進(jìn)步;激勵(lì)評價(jià)能讓學(xué)生倍受鼓舞，心中充滿力量。課堂教學(xué)中的夸獎(jiǎng)激勵(lì)，就是一種引導(dǎo)、管理，是教學(xué)內(nèi)容的一部分。適當(dāng)?shù)馁澝谰褪谴呋瘎?，它將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評價(jià)語言;數(shù)學(xué)教學(xué)

教師利用激勵(lì)性評價(jià)語言，能讓每一位學(xué)生得到鼓勵(lì)與激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的主體性。評價(jià)性語言在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中普遍存在，當(dāng)學(xué)生做出符合我們要求的學(xué)習(xí)行為時(shí)，便會(huì)得到教師肯定的評價(jià)，當(dāng)學(xué)生沒有做出或者做出違背教學(xué)要求的行為時(shí)，則很有可能得到教師否定的評價(jià)。這些評價(jià)在教師日復(fù)一日的教學(xué)行為中，也許只是千分之一的、微乎其微的分量，但對學(xué)生來說，就有可能種下一顆一輩子都抹不掉的種子。這顆“種子”也許會(huì)長成參天大樹，也可能變成不可收拾的一灘沼澤。據(jù)調(diào)查，大部分的學(xué)生更喜歡得到教師肯定的、激勵(lì)性的評價(jià)，學(xué)生認(rèn)為這比任何獎(jiǎng)勵(lì)都要好;也有學(xué)生表示，教師的否定性評價(jià)常常給他們留下陰影，造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。因此，我們要重視對學(xué)生的評價(jià)性，要善用激勵(lì)性評價(jià)語言，避免否定性評價(jià)。另外，教育應(yīng)該全面地關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的關(guān)注，除了知識、技能層面的關(guān)注，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、喜好、態(tài)度、觀念等心理層面。同時(shí)對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)是多方位的，既包括對知識技能的評價(jià)，也包括對個(gè)性情感的評價(jià);既包括學(xué)生在校的評價(jià)，也包括學(xué)生在家、在社會(huì)的評價(jià)。唯有如此，激勵(lì)性評價(jià)語言的優(yōu)勢才能得到最大化，而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率也會(huì)得到最大化的提高。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、巧用激勵(lì)性評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（一）多形式評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生的積極性，以及改進(jìn)教師的教學(xué)是教學(xué)評價(jià)的主要目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生懂得思考、懂得傾聽、懂得合作、懂得評價(jià)，應(yīng)該成為我們教學(xué)的終極目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？多種形式巧妙地使用激勵(lì)性評價(jià)就是一個(gè)很好的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)中，筆者根據(jù)全班學(xué)生的人數(shù)把學(xué)生平均分成了幾個(gè)小組，每組各有一名自律性較好的學(xué)生任組長。筆者給組長設(shè)計(jì)一張表格，組長則根據(jù)組員每天上課的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)登記。評價(jià)的內(nèi)容有：認(rèn)真聽課、積極合作、積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)及小組成績競賽等內(nèi)容，每項(xiàng)都設(shè)有評分標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)比以前認(rèn)真多了，除了上課能夠積極舉手發(fā)言外，作業(yè)的質(zhì)量及完成情況也大有改善，課后小組還能提出一些問題進(jìn)行討論，為了提高小組成績，學(xué)生自發(fā)結(jié)對，開展“一幫一”活動(dòng)，有時(shí)候下課還可以看到學(xué)生在討論。

（二）善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

著名教育家說過：“教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在于傳授，而在鼓勵(lì)和喚醒?！币虼?，作為教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，我們不能只是單純地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。那么如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的長處，幫助學(xué)生建立自信，幫助學(xué)生敢于關(guān)注數(shù)學(xué)，此時(shí)再借助激勵(lì)性評價(jià)，把學(xué)生慢慢生長的“自信”逐步壯大起來。在一次次成功的體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和欲望便會(huì)越來越強(qiáng)烈。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)感到十分吃力，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌煽儾缓枚械阶员啊Ｒ虼?，我們在教學(xué)時(shí)要用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，把學(xué)生的長處變成閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步建立自信，使學(xué)生更有信心，更自信地去開展教學(xué)活動(dòng)。例如，上課提問學(xué)生，對于積極舉手回答問題的學(xué)生，筆者都會(huì)及時(shí)肯定他：“你真厲害！”“你太了不起！”“你的觀點(diǎn)真是與眾不同，很有特色”學(xué)生每每聽到老師這樣有針對性的表揚(yáng)，心里總會(huì)美滋滋的，心里也會(huì)暗暗努力，期待下次能得到老師不一樣的激勵(lì)性評價(jià)。對于很少舉手答題的學(xué)生，筆者會(huì)挖掘他的一些優(yōu)點(diǎn)適時(shí)表揚(yáng)，例如：“你的聲音真響亮，這次答不對沒關(guān)系，下次認(rèn)真聽就好”等等，正所謂“一娘所生，也有九等”，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，如果教師這樣看待學(xué)生，那么任何一個(gè)學(xué)生都有可能成為得意門生。在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生上課不專心，故意提問他：“圓心是由什么來決定？圓的大小又是由什么來決定？”他站起來，想都不想，脫口就說：“圓心是由圓規(guī)的鐵心決定，圓的大小是由我自己來決定的，我想畫多大就多大”，他的話一說完，學(xué)生們“轟”地一聲笑開了。很明顯他沒有聽課，面對他的回答，筆者也忍不住笑了。教了二十幾年的書，還從未有人這樣回答過。筆者笑著對他說：“你的想法很獨(dú)特、也很有見地，老師也知道你是想調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛才故意這樣說的，對嗎？”他低著頭紅著臉說：“老師，我錯(cuò)了，我沒有認(rèn)真聽課?！庇秩?，在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，出示的是某年的年降水量統(tǒng)計(jì)圖，問題是：從這幅圖中你想到了什么？一生回答：“我想到了天要下雨，我們上學(xué)要記得帶雨傘?！泵鎸@樣的回答，筆者又氣又好笑，但是還是表揚(yáng)了他腦筋轉(zhuǎn)得快，想法很獨(dú)特。對這些學(xué)生的回答，筆者沒有批評他們，而是采用了中肯的態(tài)度對待，收到的效果卻截然不同。課后筆者進(jìn)行了反思，對于這些學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是嚴(yán)厲批評他們的，那么，后來的時(shí)間他們還會(huì)有心思聽課嗎？筆者還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這么多神奇美妙的想法嗎？通過這些例子，筆者深深地明白一個(gè)道理：善用激勵(lì)性評語，教師的心情會(huì)變得愉悅，學(xué)生也會(huì)在這種輕松的氛圍中變得自信和開朗起來，慢慢愛上數(shù)學(xué)課。

二、全面合理地運(yùn)用批語評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）作業(yè)批語的作用不可小覷

學(xué)生作業(yè)的批語是對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量做出的評價(jià)，以前很多老師批改數(shù)學(xué)作業(yè)只是簡單地打上一個(gè)打鉤或者大叉，對錯(cuò)得多的作業(yè)只會(huì)在作業(yè)本上重重地寫道：“上課不認(rèn)真聽，重做！”對這些生硬冷漠的批語，學(xué)生看后只會(huì)產(chǎn)生反感厭惡的情緒，殊不知這些批語深深地挫傷了學(xué)生的自尊心。針對這些情況，筆者在作業(yè)批語方法進(jìn)行了大膽的嘗試。批改做得較差的孩子作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)從兩方面來評價(jià)，如：你的作業(yè)書寫很認(rèn)真、清潔，但是美中不足的就是有點(diǎn)小粗心，以后注意改正哦;你是計(jì)算小能手，但是字還需要多練，練得一手好字將受益終身。你的字若能再寫大些，效果會(huì)更好;這次的作業(yè)由于你的粗心做錯(cuò)了，再來一次，老師相信你準(zhǔn)能做得更好;千萬別和粗心做好朋友哦;字如其人，漂亮的等等批語。筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)本一發(fā)下去，學(xué)生都迫不及待地打開看評語，有的還高興地讀出來分享，看得出學(xué)生喜歡這樣的批語。有的學(xué)生還給批語寫了回復(fù)，如，“老師，我會(huì)的，謝謝”“老師，下次我保證不粗心了，我一定認(rèn)真檢查”，等等，這些批語和回復(fù)，充分地肯定了學(xué)生在不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生看到批語后，成功的喜悅是溢于言表的，自信的笑容也躍然于臉上。

（二）試卷批語同等重要

筆者發(fā)現(xiàn)在試卷上適當(dāng)?shù)貙懮蠋拙湓u語，收到的效果也是很大的。每次改完試卷后，對成績比較穩(wěn)定的學(xué)生，筆者會(huì)毫不吝嗇的贊揚(yáng)幾句：“由于你的基礎(chǔ)知識牢固，加上你的細(xì)心，成績較穩(wěn)定，棒棒噠！”對于粗心的學(xué)生，筆者寫到：“你不該考這個(gè)成績，但由于你的粗心，這個(gè)成績就和你做了好朋友，老師為你感到可惜！”“細(xì)心找出這次考試失敗的原因，吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)，下次準(zhǔn)能考好！”學(xué)生看后都在試卷上寫有相應(yīng)的回話：“老師，我太粗心了，下次一定不會(huì)！”“老師，我不能驕傲，下次爭取考得更好”。有的同事不解地問筆者，這又不是語文，寫那么多批語干嘛，自找麻煩！筆者置之一笑。筆者深深知道有時(shí)候一句簡單的批語勝過千言萬語。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用激勵(lì)性評價(jià)語言的意義是十分重要的，它是有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的助推力，它是促進(jìn)師生和諧交流的友誼橋梁，它是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，它是幫助學(xué)生建立自信的有效手段。老師們，讓我們改變看待學(xué)生的眼光，從欣賞的眼光開始，從激勵(lì)的語言開始，慢慢去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)的學(xué)生的優(yōu)勢和長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明禮.捕捉閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展——例談核心素養(yǎng)之思維火花[J].華夏教師，2018（32）：12-13.