龔麗芳
【摘要】在作文教學(xué)中,筆者采用從天上到地下,從學(xué)校到家庭,從人物到事物,從自然環(huán)境到社會生活,啟發(fā)學(xué)生去留心觀察,引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活,去寫好“生活”這本大書。寫作的靈感在于發(fā)現(xiàn),通過這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀察能力不斷提高,日記寫得越來越好,寫作水平也不斷提高。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);扶放結(jié)合
實施教學(xué)改革,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育思想。語文課程的改革,主要是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。而小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分,也必須以提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性作為根本出發(fā)點。為了較好地完成作文教學(xué),筆者針對當(dāng)前學(xué)生普遍怕作文的問題,在教學(xué)中,堅持扶放結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,取得了較好的效果。下面談?wù)劰P者在教學(xué)中采用的扶放結(jié)合方法。
筆者傳授一些寫作文的技巧和方法給學(xué)生,且從讀到寫,全面規(guī)劃,激發(fā)學(xué)生寫作興趣?!芭d趣是最好的老師”,要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,確實不易,特別是中年級的學(xué)生,他們初次接觸作文,寫作對于他們來說,既新鮮又不知所措。
在教學(xué)中,筆者為了調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性,解決“作文難”的問題,常把講讀課與作文課融為一體,在學(xué)習(xí)課文中,和學(xué)生一起了解作者如何敘事、狀物、寫人,作者所表達的思想感情,掌握作者的寫作構(gòu)思。同時,筆者又要求學(xué)生把作者寫得好的地方多讀多體會,這樣不但能使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)課文的目的,無形中還培養(yǎng)了學(xué)生主動積累好詞好句的習(xí)慣。除此以外,筆者常常鼓勵學(xué)生多查閱書籍,收集資料,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的愛好。學(xué)生通過閱讀,也掌握了不少常用的詞語。寫作就像建造房屋,有了材料還需要設(shè)計、構(gòu)架,才能施工。筆者常引導(dǎo)學(xué)生寫作文要從整體著眼,逐步規(guī)劃。
首先,讓學(xué)生練習(xí)審題立意,標(biāo)題是文章的眼睛。在教學(xué)中,筆者十分重視課文的題目教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生審題立意,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如,教《珍貴的教科書》一課,筆者先告訴學(xué)生這個題目是偏正詞組,中心詞是“教科書”,修飾詞是“珍貴的”。然后問:“這題目的中心是什么?”(教科書)“寫怎樣的教科書?(寫珍貴的教科書)提出問題后讓學(xué)生閱讀課文,使學(xué)生知道“教科書為什么是珍貴的?”接著筆者擬出《高興的一件事》《后悔的一件事》等題目讓學(xué)生辨別差異。通過這些練習(xí),使學(xué)生懂得文章的內(nèi)容一定要圍繞題目來寫。
其次,筆者讓學(xué)生練習(xí)開頭和結(jié)尾,開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分,好的開頭和結(jié)尾就像文章的“虎頭鳳尾”,才能吸引讀者,才能引人深思。筆者從課本中找出一些文章進行分析、對比,使學(xué)生懂得:盡管有各種各樣的開頭,但最常用的首尾呼應(yīng),突出主題。開頭和結(jié)尾寫得好的有關(guān)寫人、寫景、寫事、狀物等方面的文章,筆者要求學(xué)生逐個進行仿寫、學(xué)寫,使他們觸類旁通,應(yīng)用自如。
最后,筆者讓學(xué)生練習(xí)作文的篇章結(jié)構(gòu),寫景如何借景抒情,寫人如何以事表人,狀物如何以物明志。通過一系列的練習(xí)與點拔,學(xué)生的寫作興趣太太提高,由原來的“無話可說”變成現(xiàn)在的“胸有成竹”。走進生活、面向社會,引導(dǎo)學(xué)生真情流露。
在農(nóng)村,由于交通、經(jīng)濟不發(fā)達,許多新的教育信息無法及時了解,造成學(xué)生的知識面過于狹窄,視野不開闊。課文中、電視上的“外面的精彩世界”只能被枯燥地理解,不能真實地體驗。而作文來自于生活,又體現(xiàn)于生活,對于農(nóng)村學(xué)生來說,他們每天面對的都是從家庭到學(xué)校這兩點一線的小生活圈子,寫作材料十分有限。許多學(xué)生都經(jīng)常以寫空話、假話、大話來應(yīng)付了事,寫作文如天馬行空。針對這一現(xiàn)象,筆者盡可能地為學(xué)生提供寫作材料的機會。
一方面,引導(dǎo)學(xué)生語言實踐。筆者精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓學(xué)生參與,因為與實際生活相類似的交際情境,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。例如,筆者分小組讓學(xué)生去扮演“我”和“爸爸”去書店買書的情景,“我”買書時對“售貨員阿姨”口氣生硬,不太禮貌,在“爸爸”的教育下認識了錯誤,然后向“阿姨”道歉。學(xué)生們通過平等討論、互相啟發(fā)、互相補充,提高了交際語言的能力,還懂得了做人的道理。筆者不失時機地讓學(xué)生把這一過程寫下來。這就成一篇活生生的交際作文了。除此以外,筆者常讓學(xué)生通過演課本劇、做游戲來寓樂于寫。
另一方面,筆者要求學(xué)生堅持寫日記,有些學(xué)生往往苦于無事可寫、無話可說,寫日記像記流水帳似的,如“今天何時起床,何時吃飯,何時上課,何時睡覺?!贬槍@些情況,筆者引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,細心觀察事物的特征,掌握事物的特點。比如,起床后的天氣變化,上課時各人的神志表情怎么樣,家里的小雞、小狗、小貓的生長情況?山上樹木有什么不同?路過的花草有什么不同?
總之,從天上到地下,從學(xué)校到家庭,從人物到事物,從自然環(huán)境到社會生活,筆者常常啟發(fā)學(xué)生去留心觀察,引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活,去寫好“生活”這本大書。也許寫作的靈感在于發(fā)現(xiàn),通過這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀察能力不斷提高,日記也寫得越來越好,寫作水平也不斷提高。作文是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫語言文字的能力,同時是發(fā)展學(xué)生認識能力,提高審美能力和培養(yǎng)學(xué)生健康的個性的有效途徑。因此,筆者認為,與其要求學(xué)生機械地寫作文,不如培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,然后讓他們在寫作的海洋中任意邀游,盡情地體驗作文的樂趣。
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