高職英語在線教學實踐實踐

陳紅

2020年春季學期線下授課安排取消，所有課程全部實施網(wǎng)上教學，在線教學成為了學習的主戰(zhàn)場。本文闡述了公共英語課程實施在線教學面臨的問題，教學平臺的選擇和使用，探討了英語在線教學課程教學設計及教學實踐。

課程在線教學實施背景

近年來隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，信息化教學在各類學科和課程中的應用日益增多，線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學模式得到了老師們的青睞。2020年1月底，教育部號召停課不停教，停課不停學，徹底改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境，新學期學校線下課堂教學安排取消，所有課程全部實施網(wǎng)上教學，在線教學成為了學習的主戰(zhàn)場。

面臨的問題

公共英語課程實施全網(wǎng)上教學，但在籌備線上教學、制定和實施課程教學方案時也面臨較多的具體問題：

教材

本學期授課對象是我校商學院大學一年級四個班學生，師生相處已經(jīng)有一學期，一直采用的是混合式教學方式，學生將使用的是兩本紙質(zhì)教材，分別為上海外語教育出版社教材“高職國際進階英語2”、外文出版社教材“新交互大學英語3”，但因為疫情突發(fā)，所有學生手頭均無新學期英語紙質(zhì)教材，這種現(xiàn)狀對新學期的課程學習造成了一定的困擾。

在線教學方式的選擇

在決定采用何種在線教學方式時，也面臨著較多問題，如授課采取錄播還是直播？家在農(nóng)村或偏遠地區(qū)的同學網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定，上課時出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓如何克服？很多學生沒有攜帶電腦回家，只能用手機上課或完成課程任務，操作不方便等。錄播和直播各有優(yōu)勢，但直播互動性相對較好，上課時師生可以即時交流，對于需長時間居家學習的學生來說，能和老師、同學在線互動、交流是非常必要的，因此最終決定采用在線直播的方式授課，如學生存在網(wǎng)絡問題或其他特殊情況，作為備案，將提供直播課程回放供學生學習重溫課堂教學內(nèi)容。

缺乏儀式感，缺乏適度監(jiān)督

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生在同一教室，面對面近距離授課，沒有空間阻隔，有課堂紀律和學習時間約束，有學習氛圍。而各自在家線上學習時，學習地點和環(huán)境發(fā)生了變化，家庭的氛圍沖淡了課堂的儀式感，學生很容易出現(xiàn)精神渙散、走神、心不在焉等情況，教師也很難及時觀察和掌握到學生即時的學習狀態(tài)，不能及時加以提醒和糾正。

缺乏及時交流和反饋

課堂授課師生交流、互動較線上而言更直接，更順暢，對重難點及學生對教學內(nèi)容的掌握情況教師更容易得到反饋，更能有的放矢地現(xiàn)場迅速解決問題。

教學平臺的選擇

可以進行在線教學的平臺很多，如職教云教學平臺、中國大學MOOC在線教學平臺、優(yōu)學院、騰訊課堂、QQ群、釘釘?shù)?，這些網(wǎng)絡平臺均可進行在線學習或直播，教師在正式開課前首先逐一了解、試用，比較各平臺的優(yōu)缺點，根據(jù)公共英語課程開課的具體情況，最終選用了騰訊課堂作為所教授四個班的在線直播平臺。針對學生無紙質(zhì)教材的特殊情況，選用了和外教社教材配套的“Welearn”教學APP ，平臺的電子資源緩解了缺少教材的矛盾，學生可應用這款APP進行課前預習、課后復習以及完成課后線上作業(yè)。我校商學院學生上學期已使用了優(yōu)學院教學平臺進行新交互大學英語的線上學習，重點進行聽說能力的訓練和提高，疫情期間仍然沿用優(yōu)學院平臺，進一步擴展學生的英語學習內(nèi)容，提升英語聽說能力。選用的三種教學平臺作用各不相同，教學內(nèi)容和形式互為補充，同時也利用班級QQ群以輔助教學和班級管理，如上傳教學通知、學習資源，展示小組合作學習成果等，多元化的教學平臺使用保證和提高了學生在線學習效果。

課程在線教學設計及實踐示例

根據(jù)教學進度安排，每個單元的課程學習周期為兩周，現(xiàn)以疫情期間在線教學實施方案第一單元為例（具體如表格所示），英語線上教學的設計和實施主要分為以下幾個階段：

準備階段（導學）

教師提前組建合班教學英語學習QQ群，正式在線教學前將教學進度安排提前上傳至班級QQ群（以第一單元為例，見上表），讓學生提前知曉教學進度和教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，并提前做好個人學習計劃和安排。同時提前安排導學內(nèi)容，講解各平臺的使用特點和要求，組織學生下載將使用的三個教學平臺的App，使學生先行熟悉各網(wǎng)絡教學平臺的界面、內(nèi)容版塊的安排、平臺學習功能等，盡快了解和熟悉新的教學軟件和環(huán)境，保證線上教學的學習效果。將學生分成4～5人的課外學習小組，以便于開展小組課外活動，計劃開展的小組活動包括課文話題討論及交流、作業(yè)互評、PPT演示、小視頻合作制作等。

課前任務布置

在學生初步熟悉網(wǎng)絡平臺使用要求和基本功能后，教師提前一周左右給學生發(fā)布自主學習任務。如WE平臺上的單元預習任務，由于學生沒有紙質(zhì)教材，和紙質(zhì)教材配套的線上平臺Welearn起到了電子課本的重要作用。課前教師提前布置預學習單元的單詞和課文預習任務，課前完成單詞的記憶和理解，課文大意的初步掌握以及相關基礎性練習，教師通過平臺可以瀏覽學生的預習進度、學習時間、練習正確率等學習指標，可以督促和檢測學生的單詞的掌握情況，學生課前任務的完成為直播課堂順利、高效地進行打好了基礎。

在線直播教學

直播課是疫情期間師生交流互動、信息反饋的重要環(huán)節(jié)，直播課的主要內(nèi)容為單元主題導入、話題討論、課文重難點講解、平臺練習答疑、PPT或小視頻展示等課堂活動，在線直播課時教師通過多樣化的教學活動，增加與學生的在線互動，提升線上教學的體驗度。教師可使用騰訊課堂的即時“簽到”功能，課前發(fā)起上課簽到，使學生能按時到課，同時感受到傳統(tǒng)課堂教學的儀式感；通過平臺的“舉手”發(fā)言功能，能實現(xiàn)和學生的即時交流，鼓勵學生積極參與課堂活動，大大增加了學生的課堂參與度；通過設計網(wǎng)上小測驗，可以迅速了解學生對某個知識點、語法點的掌握情況，及時給予講解和釋疑；通過“屏幕分享”功能，學生可在課堂上展示自己或?qū)W習小組課下合作學習的成果：如在進行第五單元Chinese Cuisine的教學時，布置了學生分組合作制作PPT或小視頻的任務，展示自己的一道拿手菜或最喜歡的美食的制作過程，課上分組演示，學生對演示作品在平臺討論區(qū)線上即時互評，教師點評，課堂氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，教學效果較好。

課后線上練習

（1）優(yōu)學院的聽說練習

優(yōu)學院平臺每單元都包含聽力、口語、單詞語音、聽力挑戰(zhàn)等版塊，練習形式有填空、角色扮演、游戲等，各單元的聽說練習要求在教師設定的截止日期前完成，學生可隨時隨地利用手機進行碎片化的聽說訓練，平臺顯示練習的即時完成率和完成成績，累計學生的平臺學習時間和單元學習進度。教師在電腦或手機APP上可隨時查看每個學生的學習情況，并可通過平臺對學生進行點對點的督促和提醒，進行個性化的指導和交流。平臺的聽說訓練，拓展了學習內(nèi)容和練習形式，使學生課下的聽說訓練得到一定練習量的基本保證，有效促進了學生的聽說能力提高。

（2）WE平臺的配套練習

WE平臺上除單元課文學習的相關內(nèi)容外，還包括聽說、語法等線上練習，教師根據(jù)教學實施方案以及學生學習情況選擇發(fā)布練習要求，同樣平臺可顯示完成進度、學習時間、學習分析等數(shù)據(jù)，教師可針對學生的學習情況個別交流，以保證課后任務的按時完成。

在信息化技術的強有力保障以及師生的共同努力下，本學期的英語在線教學漸入佳境，線上課程期末考試也如期順利完成。在線上教學的同時，教師還鼓勵學生參加多種英語課外活動，如制作抗疫小視頻、參加線上英語寫作比賽、線上英語詞達人比賽等競賽活動。疫情的突發(fā)為探索信息化教學的新模式提供了契機和挑戰(zhàn)，教師要不斷提升信息技術應用水平和信息化教學素養(yǎng)，才能適應信息化教學新趨勢的要求。

（武漢軟件工程職業(yè)學院）