基于團隊建設(shè)的教學(xué)模式探索

劉晶靜

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0093-02

1.引言

團隊合作能力是指以團隊為運作單位，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力[1]，是基本職業(yè)核心能力之一?！皥F隊建設(shè)”是企業(yè)建設(shè)和工商管理中常用的一個名詞，是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體而組成的一個群體。從某種意義上講，任何團隊都需要建設(shè)，班級作為一個特殊的團隊也不例外。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的載體。高等學(xué)校由于專業(yè)區(qū)分，每個班級有天然的凝聚力和向心力，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有一定的相似性和規(guī)律性?；趯I(yè)特色以及相似性、規(guī)律性，高等學(xué)?？梢钥紤]從團隊建設(shè)角度進行工科專業(yè)的教學(xué)模式探索。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和行業(yè)分工的日益明確，各行各業(yè)對畢業(yè)生能力要求也越來越高，尤其是團隊協(xié)作能力在以結(jié)果為導(dǎo)向的跨部門合作中起著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力是新時期下對教育工作者的要求，更是素質(zhì)教育的核心。但是，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是采用單項輸出式教學(xué)，教師在講臺上一味地講授知識，專注力較強的學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能跟不上教師的節(jié)奏，更有些學(xué)生對于課堂知識完全沒有興趣。這一教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的定位慢慢發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位越來越顯著，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力成為高校教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。國外高等工程教育中特別重視對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，學(xué)者們基于各自的理論基礎(chǔ)，從不同角度入手，對團隊合作能力培養(yǎng)進行了研究，提出了多種教學(xué)模式。著名教育家杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為著名設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”合作學(xué)習(xí)理論日趨成熟，其影響也逐步擴大，合作學(xué)習(xí)的研究者們提出了許多行之有效的學(xué)習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)開始成為一種十分有前途的教學(xué)流派。研究者提出“小組合作學(xué)習(xí)作為整個教學(xué)活動的一個重要方面，應(yīng)包括如下幾個要素：第一是合作要求;第二是小組結(jié)構(gòu);第三是獎勵機制;第四是目標適當(dāng);第五是成員構(gòu)成;第六是時間保證;第七是教師的主導(dǎo)作用” 。

在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者提出了團隊合作教學(xué)模式。該模式以班級學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)組織活動中，以團隊為教學(xué)活動單元，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目的，以提高學(xué)生自學(xué)能力、對知識的理解與應(yīng)用能力、團隊合作能力及表達能力為核心的多方面素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標，通過有效的課程內(nèi)容選擇和教學(xué)模式設(shè)計，形成團隊成員之間通力合作、相互學(xué)習(xí)，師生之間充滿互動的課堂教學(xué)。團隊合作的教學(xué)模式旨在以下三方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升：

（1）樹立班級團隊精神。學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)，班級是具有一致的專業(yè)學(xué)習(xí)目標的集體;班級團隊建設(shè)的核心是學(xué)風(fēng)建設(shè)，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、較高的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，班級的文明建設(shè)、文化建設(shè)和宿舍建設(shè)等方面也會得以促進，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)是班級團隊建設(shè)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生較強的公共責(zé)任感。該教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生對所在團隊的責(zé)任感入手，培養(yǎng)學(xué)生參與團隊事務(wù)的熱情和積極性，強化集體責(zé)任意識，促進教師和學(xué)生之間的雙向和多項互動，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

（3）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實踐以及教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心、自我約束能力;對于優(yōu)秀學(xué)生來說，組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及分析和解決問題等多方面的素質(zhì)和能力也能夠得到提高。

2.班級團隊合作模式的實施準備

（1）課程總體設(shè)計思想。《資源循環(huán)科學(xué)與工程概論》課程重點以資源循環(huán)理論為基礎(chǔ)，前期的學(xué)科基礎(chǔ)以教師講授為主，讓學(xué)生能夠有充分的時間掌握課程的核心內(nèi)容。后期教學(xué)內(nèi)容中包含工程案例的教學(xué)小節(jié)采用團隊建設(shè)的教學(xué)模式，以研討為主要的課堂教學(xué)主要組織形式，將團隊自學(xué)、問題研討、小組合作、案例講解等多種形式組合，最終以團隊小組的方式開展成果匯報，向師生們展示教學(xué)內(nèi)容，聽取反饋意見，進行總結(jié)。

（2）團隊合作模式。將班級同學(xué)每4人分為一個小組，根據(jù)所學(xué)課程，每組選擇書本中講授內(nèi)容的一節(jié)，合作制作課程PPT，再由小組成員課堂進行講授。課堂教學(xué)中設(shè)定評委團，由教師和各小組組長組成，各小組組長不能給自己所在小組打分。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每次課堂教學(xué)結(jié)束時，評委團根據(jù)團隊小組在本次課堂講解的綜合表現(xiàn)進行打分，打分細則包括課件制作（40分），課堂講解過程（30分）和課堂答疑（20分）三方面內(nèi)容。課程結(jié)束后，評選出本課程教學(xué)優(yōu)秀團隊。

（3）課程考核標準。團隊合作教學(xué)模式以團隊為考核單元，將課程成績分為平時成績（30%）和期末成績（70%）兩部分。平時成績包括教學(xué)過程中的到課率、作業(yè)完成情況以及課堂發(fā)言反饋（占平時總成績的50%），和各個團隊小組的課堂表現(xiàn)（占平時成績的50%）。團隊小組課堂表現(xiàn)滿分為50分，團隊第一名得滿分（50分），其他團隊依次根據(jù)課堂表現(xiàn)獲得相應(yīng)的分數(shù)，所有團隊成員成績相同。為了鼓勵優(yōu)秀學(xué)生以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置個人附加分值，滿分10分。

團隊課堂表現(xiàn)和個人附加分相結(jié)合的課堂成績評判方式，不僅能夠強化學(xué)生的團隊意識，而且也強調(diào)了個人課堂積極表現(xiàn)對成績的正面影響。在團隊建設(shè)的教學(xué)模式中，良好的平時成績不但需要個人的突出表現(xiàn)，更需要優(yōu)秀的學(xué)生帶動本組成員共同努力，通過所有隊員的通力合作才能實現(xiàn)，這種模式有助于團隊意識和合作能力的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)內(nèi)容的選擇

選擇與培養(yǎng)目標吻合，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和興趣，具有工程實例的教學(xué)章節(jié)是學(xué)生團隊教學(xué)能夠有序高效開展的重要基礎(chǔ)。為了激發(fā)合作精神，增強團隊凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，作者在教學(xué)課題設(shè)計中堅持了如下原則：課程內(nèi)容節(jié)選必須結(jié)合教學(xué)目標，與教學(xué)內(nèi)容一致;資料豐富，有典型的工程實例，通過工程實例的分析有助于廢物資源化原理的理解和對同類問題的分析處理能力。教學(xué)內(nèi)容及對應(yīng)案例見表1。

（5）教學(xué)方法選擇

基于課程目標和學(xué)生能力培養(yǎng)的目的，在教學(xué)中筆者主要采用了匯報+提問+總結(jié)的教學(xué)方法，要求每組學(xué)生在課前充分收集相關(guān)材料，制作課程PPT，并通過匯報的形式，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。該教學(xué)模式的實施步驟為：①教師命題結(jié)合學(xué)生選題。教師根據(jù)課程目標和教學(xué)需要，提供可選擇的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身興趣以及對知識的掌握程度進行選題;②制作課程講解PPT。學(xué)生以團隊小組為單元，合作進行收集資料、分析工程案例，制作講解PPT等工作，要求每個學(xué)生都需要對章節(jié)內(nèi)容和講解內(nèi)容熟練掌握;③小組匯報。每個小組在課堂上就自己選擇的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課前制作好的PPT進行匯報式講解，完成講解后，組內(nèi)其他隊員可以進行內(nèi)容補充及擴展;④提問。為了檢驗團隊小組其他成員對課程內(nèi)容的理解和掌握情況，教師和同學(xué)提問可以指定該小組內(nèi)任何一位學(xué)生回答;⑤總結(jié)點評。教師對小組講解的優(yōu)點及不足進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，并對匯報中不足的內(nèi)容進行補充講解。匯報式教學(xué)模式可以開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，以團隊小組為單元的合作模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生合作精神和合作能力培養(yǎng)的目標。

3.團隊建設(shè)教學(xué)模式實施效果分析

首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍方面的變化如下：①課堂出勤率有一定的提高。該班級出勤率一直較高，但是在實施團隊教學(xué)模式后，學(xué)生不再是獨立的個體，更是所在團隊不可缺少的重要組成部分，承擔(dān)著對團隊的責(zé)任，團隊成員之間起到了互相監(jiān)督鞭策的作用。之前經(jīng)常缺勤的學(xué)生出勤率提高，減少了無故曠課的次數(shù)。②學(xué)生課堂參與度明顯增強。團隊學(xué)生自覺主動參與課程講解和工程案例分析;聽課同學(xué)的注意力更加集中，向匯報小組提問環(huán)節(jié)也更加積極主動。③角色互換，課堂氣氛輕松愉悅。在團隊建設(shè)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標從被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識并進行傳輸，教師由“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的傳輸者”，形成了一個輕松愉悅，充滿互動和活力的有效教學(xué)課堂。④課堂討論活躍。在工程案例分析中，學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)知識，對廢棄物的循環(huán)利用提出很多新想法和新思路。

其次，學(xué)生在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面得到了很大的提升： ? ?①將班級劃分為多個團隊開展教學(xué)活動，個人學(xué)業(yè)效果評價不僅包括個人課堂表現(xiàn)，還將團隊成績作為的重要依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。②通過組內(nèi)成員合作完成資料收集、案例分析，講解PPT制作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達能力。③通過對典型工程案例的分析，增強了學(xué)生在工程應(yīng)用中理論聯(lián)系實際的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。教學(xué)成為了一種不斷學(xué)習(xí)的推動力，而不是讓學(xué)生只會模仿與復(fù)制現(xiàn)成知識與技能的活動。④發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生榜樣的力量。在團隊合作的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)中受到優(yōu)秀學(xué)生的影響，獲得一些好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)相互幫助會使班級學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，總體成績有所提高。

團隊建設(shè)教學(xué)模式的實施取得了較好的教學(xué)效果，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)質(zhì)量，而且還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了預(yù)期的能力培養(yǎng)。與此同時，在教學(xué)過程中也顯現(xiàn)一些問題：①個別學(xué)生的團隊責(zé)任意識不強，精力投入較少，影響團隊整體教學(xué)效果，這需要教師在今后教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)并進行有效溝通。②部分團隊在合作學(xué)習(xí)的過程中流于形式，不注重相互學(xué)習(xí)過程;部分學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)就開始“匯報”，對講解內(nèi)容和案例分析掌握不足。教師在教學(xué)過程中過于信任學(xué)生之間的合作，對于困難學(xué)生的關(guān)注不足。③應(yīng)該探索多元化的課程考核方式，提高課堂團隊教學(xué)在課程總評成績中的所占比例，增強學(xué)生參與團隊教學(xué)的積極性，從課程講解和實際操作中提高學(xué)生各方面的能力，而不是側(cè)重筆試考核成績衡量學(xué)生對該課程的掌握能力。

4.結(jié)語

團隊合作的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)新性地運用知識;轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，強化了教學(xué)效果;強調(diào)了課余自學(xué)實效，促進了團隊成員之間的有效交往;改善了學(xué)生的人際關(guān)系，增強了合作意識;改變了師生關(guān)系，突破了教師的角色定位。合作學(xué)習(xí)已不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)策略，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的特點。團隊合作的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可在相近的工科專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式一同使用。

參考文獻：

[1]董琦，田精白.面向團隊合作能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式[J].都市家教月刊， 2014