城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學(xué)的SPOC研究

陳英 鄒芳

【摘要】針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法改革的發(fā)展要求，探索了基于SPOC的教學(xué)模式。介紹了 SPOC 教學(xué)的內(nèi)涵，以“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程為例，搭建了“教師+學(xué)生雙模塊”的線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提出了“多類型、清單式”的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了“課前、課中、課后”三階段的教學(xué)過程，實(shí)施了“階段性、終結(jié)性、過程性”的考核評(píng)價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】SPOC ?課堂教學(xué) ?旅游與景區(qū)規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】TU984.11-4;G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0089-02

起源于加拿大的慕課MOOC是近幾年各大高校都在積極追逐的新型在線課程開放模式，目前，我國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國(guó)已成為世界慕課大國(guó)。

雖然與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC在延伸教育范圍、促進(jìn)教育公平等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于高等教育主要關(guān)注的高層次、專業(yè)型人才培養(yǎng)而言，MOOC依然存在諸如高成本、完成率低等不足，這必然引起高教工作者的思考以尋求變革?；诖?，SPOC模式被提出并開始在高校校園教學(xué)環(huán)境中初步應(yīng)用起來。

一、SPOC模式

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出的一種新型在線教學(xué)模式。Small指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人不等，主要面向高校注冊(cè)學(xué)生開設(shè)，便于開展線下交流; Private 指學(xué)生必須具有一定的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)方能加入，易于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在SPOC模式下，線上教師發(fā)布資源，布置作業(yè)，考核成果等，同時(shí)能夠監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，學(xué)生依據(jù)平臺(tái)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，遇到問題也能夠即時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流;線下實(shí)體課堂以研討教學(xué)為主，基于已有的平臺(tái)自主學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生就難以自己消化的問題在課堂提出，由老師主導(dǎo)，一起解決自主學(xué)習(xí)留下的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有很大的幫助。

SPOC很好地彌補(bǔ)了MOOC平臺(tái)由于學(xué)生注冊(cè)數(shù)量過多而難于管理、師生缺乏互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果難以有效評(píng)估、學(xué)習(xí)結(jié)果難以認(rèn)證、學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性不好維持等缺點(diǎn)。同時(shí)，教師利用SPOC能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠即時(shí)線上回復(fù)解答及評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也能借由平臺(tái)實(shí)現(xiàn)溝通交流，這都比原來功能單一僅僅發(fā)布教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能更全面和有效。

二、傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題

（一）老師講授為主，課堂互動(dòng)少，教學(xué)效果一般。

目前，大多數(shù)高校都是采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)模式，教師利用投影為學(xué)生展示多媒體教學(xué)資源，同時(shí)借助傳統(tǒng)黑板來板書一些教學(xué)內(nèi)容，并開展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，這種模式下，教師依然是課堂教學(xué)的中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，通過訓(xùn)練和練習(xí)來驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間較少進(jìn)行互動(dòng)。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主導(dǎo)，老師講什么學(xué)生聽什么，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，這種被動(dòng)式的教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)踐，感性認(rèn)知到悟性提升等方面存在明顯的不足。學(xué)生被動(dòng)接受，探索意愿不足，缺乏自主思考，通常學(xué)生會(huì)對(duì)老師提供的教學(xué)內(nèi)容和解決問題方案產(chǎn)生先入為主的印象，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)形同虛設(shè)，利用率低

目前，各大高校均建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是根據(jù)調(diào)查表明，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)形同虛設(shè)，只是簡(jiǎn)單的信息發(fā)布網(wǎng)站，通常都是教師偶爾用來發(fā)布教學(xué)資源或者布置作業(yè)，學(xué)生的在線協(xié)作交流、資料查閱和過程輔助等功能都很少利用，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)置單一，根本就滿足不了教學(xué)的多樣化需求，最終導(dǎo)致平臺(tái)利用率極低，師生之間的線上互動(dòng)極少。

三、“旅游與景區(qū)規(guī)劃”的SPOC課程構(gòu)建

（一）平臺(tái)搭建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建SPOC教學(xué)環(huán)境，需要搭建“教師+學(xué)生”的雙模塊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一方面教師能夠?qū)浿频慕虒W(xué)微視頻、PPT課件、相關(guān)教學(xué)資料、習(xí)題與測(cè)試等教學(xué)資源上傳平臺(tái)，另一方面學(xué)生能夠隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)和老師同學(xué)互動(dòng)交流。教師可以查看學(xué)生在線的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)題的完成情況、學(xué)生參與討論等情況。這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，便于教師獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)也可以作為學(xué)生成績(jī)過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。就目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用情況而言，該平臺(tái)的搭建需要逐步完善師生、生生之間的溝通交流功能，只有充分發(fā)揮平臺(tái)的交流作用，才能促使SPOC課程線上線下有效配合的實(shí)現(xiàn)。

（二）體系構(gòu)建

根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“旅游與景區(qū)規(guī)劃”的課程特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了“多類型、清單式”的教學(xué)內(nèi)容體系。

“多類型”是指課程設(shè)計(jì)包括理論知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、主題研討為主，習(xí)題作業(yè)、項(xiàng)目案例、拓展資源為輔的 SPOC教學(xué)資源體系，這些資源分別通過微視頻、多媒體課件、演示動(dòng)畫、文檔等多種形式發(fā)布到 SPOC 平臺(tái)。

“清單式”是指針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新、拓展等內(nèi)容分別制定清晰的清單，使學(xué)生明確課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于教學(xué)過程的有序推進(jìn)和精細(xì)考核的順利實(shí)施。

1.理論教學(xué)：把本門課程所需的理論知識(shí)要點(diǎn)按照大綱安排的先后順序列出并形成知識(shí)清單。清單中的每個(gè)條目都包括多媒體課件、教學(xué)微視頻、參考資料和拓展資源等內(nèi)容，在 SPOC平臺(tái)上發(fā)布上線，使學(xué)生在教學(xué)開展過程中隨時(shí)隨地觀看。

2.實(shí)踐教學(xué)：為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，該課程以 SPOC 練習(xí)和作業(yè)的形式布置階段性實(shí)踐任務(wù)，如在學(xué)習(xí)旅游資源章節(jié)的線下課堂，安排實(shí)地實(shí)景教學(xué)，線上布置市區(qū)旅游資源評(píng)價(jià)調(diào)研，線下課堂進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)在平臺(tái)上以文本報(bào)告的形式提交成果，構(gòu)成該門課程階段性考核成績(jī)的一個(gè)部分。

3.研討教學(xué)：課程設(shè)計(jì)了基于主題的探索和研討教學(xué)內(nèi)容清單，研討主題包括一些重要概念、技術(shù)手段、案例剖析及發(fā)展趨向等。這些主題在 SPOC 平臺(tái)以作業(yè)形式進(jìn)行布置，通過學(xué)生的平臺(tái)理論學(xué)習(xí)、課下資料搜集、提問交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂實(shí)踐討論等來實(shí)現(xiàn)。

（三）過程設(shè)計(jì)

開展基于 SPOC 的混合式教學(xué)，需要在建設(shè)好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)過程的精細(xì)設(shè)計(jì)，通過課前、課中和課后 3 個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，充分發(fā)揮SPOC 的線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

表1為基于SPOC的“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.課前：教師教學(xué)資源準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在 SPOC 混合教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)非常重要。教師將包括理論、實(shí)踐、研討、作業(yè)、參考文獻(xiàn)等的教學(xué)資源分別以視頻、課件、文檔、通知等多樣化的形式發(fā)布到 SPOC 平臺(tái)，然后通過平臺(tái)的交流互動(dòng)模塊為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。

“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，這就要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中，無論是理論、實(shí)踐和主題研討教學(xué)資源都得有很強(qiáng)的可操作性。例如，針對(duì)“旅游市場(chǎng)”模塊，課前要求學(xué)生觀看視頻資料，不僅要掌握旅游市場(chǎng)的各種概念，掌握各種市場(chǎng)調(diào)研方法，理解在旅游規(guī)劃中如何應(yīng)用市場(chǎng)定位及營(yíng)銷的手段，還要觀看成功案例的演示視頻或者PPT，同時(shí)，SPOC 平臺(tái)還發(fā)布了一個(gè)與本部分課程內(nèi)容密切相關(guān)的探索性主題作業(yè)： 大學(xué)生旅游市場(chǎng)行為分析研究，線下課堂討論+實(shí)踐調(diào)研，形成報(bào)告提交SPOC平臺(tái)。

2.課中：線下實(shí)體課堂，翻轉(zhuǎn)研討。通過課前在線學(xué)習(xí)、探索和交流，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，并且在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都可以通過線上的交流模塊與老師請(qǐng)教，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度。這個(gè)階段學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的作用非常關(guān)鍵，教師在平臺(tái)獲得學(xué)生的知識(shí)掌握情況以后，要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，并與學(xué)生一起解決疑難問題，幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的構(gòu)建。

如本課程的最后一個(gè)專題“某大學(xué)校園文化旅游區(qū)規(guī)劃”在操作過程中需要完整的旅游規(guī)劃理論知識(shí)和扎實(shí)的設(shè)計(jì)方法儲(chǔ)備，在空間布局、市場(chǎng)定位等方面都具有一定的難度，需要學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過實(shí)體課堂與老師探討交流，與同組同學(xué)的協(xié)作溝通來逐步、細(xì)致解決。因此，基于 SPOC 混合教學(xué)模式的線下教學(xué)對(duì)于系統(tǒng)性問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是很有效的。

3.課后：教師作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生成果提交。本階段主要完成學(xué)生作業(yè)的提交和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過交流討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到之前學(xué)習(xí)和實(shí)踐的成果與不足，對(duì)下一步學(xué)習(xí)起到警示、激勵(lì)和指導(dǎo)作用。首先，學(xué)生需要按照要求完成階段性實(shí)踐作業(yè)并提交各種形式的成果。然后，教師對(duì)作業(yè)和報(bào)告進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，并結(jié)合實(shí)體課堂表現(xiàn)給出階段成績(jī)，教師可以把優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行線上展示，存在的問題進(jìn)行總結(jié)，提出解決方案，學(xué)生通過平臺(tái)可以相互評(píng)價(jià)與交流。

（四）考核實(shí)施

SPOC教學(xué)過程包括線上平臺(tái)與線下實(shí)體課堂兩種形態(tài)下的三個(gè)階段，所以考核內(nèi)容也要體現(xiàn)出三階段的多元性。多元性體現(xiàn)在：

1.階段性考核：體現(xiàn)在課程開展中學(xué)生提交的各個(gè)作業(yè)成果，如對(duì)應(yīng)不同專題單元提交的XX景區(qū)旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)與大學(xué)生旅游行為模式調(diào)查與研究報(bào)告等。

2.終結(jié)性考核：課程結(jié)束時(shí)提交某大學(xué)文化旅游區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)并線下實(shí)體課堂匯報(bào)，以組為單位，把學(xué)校假定為大學(xué)文化旅游景區(qū)，結(jié)合本課程所學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)理論，以學(xué)校校園旅游資源為基礎(chǔ)，根據(jù)旅游消費(fèi)行為習(xí)慣和校園道路分布情況進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，線上提交成果展示，實(shí)體課堂進(jìn)行匯報(bào)。

3.過程性考核：體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師根據(jù)完成作業(yè)的及時(shí)性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)及次數(shù)，學(xué)習(xí)資源的下載次數(shù)、討論活動(dòng)的參與度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過SPOC平臺(tái)，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行分享，使其他學(xué)生都可以下載查看，還可以發(fā)起投票和討論活動(dòng)，對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行互評(píng)等。

最終課程考核成績(jī)依據(jù)以上三階段的成績(jī)，按課程特點(diǎn)，設(shè)定合適的分階段比例給出最終成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，既具有MOOC課堂的優(yōu)點(diǎn)，又能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教室課程的不足。這種教學(xué)模式一方面使得教學(xué)過程更加豐富多樣，老師能夠通過平臺(tái)數(shù)據(jù)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地拓寬了師生、生生溝通交流的途徑，另外一方面能夠充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自主思考的積極性，這不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，還能夠滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求，同時(shí)滿足高校人才的發(fā)展目標(biāo)。因此，積極探索出符合我國(guó)國(guó)情和教育教學(xué)實(shí)況的SPOC教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案的提質(zhì)提升是切實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（2）：85-93