淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

方娟

【摘要】數(shù)學(xué)作為初中課程當(dāng)中十分重要的一門(mén)課程之一，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯能力，而且對(duì)學(xué)生的理解接受能力也有著較高的要求.并且，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷加深，不僅要求學(xué)生需要掌握和理解所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，還要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升.因此，本文針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很大程度上嚴(yán)重阻礙了教育改革的進(jìn)程.當(dāng)前，仍然有許多學(xué)生家長(zhǎng)和教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展.因此，大部分教育工作者往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，只是一味采用“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)策略進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸.這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容較為單一、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是按照教師所制訂的教學(xué)模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，從而容易造成學(xué)生缺乏自主思考、學(xué)習(xí)以及判斷能力，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣.然而，部分教育工作者雖然在教育改革的過(guò)程中，逐漸轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念和策略，但是，并沒(méi)有真正明白素質(zhì)教育的內(nèi)涵，只是一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自我思考、自主學(xué)習(xí)的空間，卻忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果.其實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“自主思考、自我學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題和沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)略過(guò)而不去詢問(wèn)教師，從而導(dǎo)致教師在詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)不懂的知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題時(shí)，學(xué)生通常都會(huì)不懂裝懂，表示自己已經(jīng)掌握，則教師就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行下一階段的課程.隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)逐漸累積，越來(lái)越多，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果.同時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身能力水平存在著一定的差異，因此，若教師在制訂教學(xué)方案和策略時(shí)以全體學(xué)生為對(duì)象統(tǒng)一制訂的話，能力水平較高的學(xué)生則會(huì)由于過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而喪失斗志，而能力水平較低的學(xué)生則會(huì)由于過(guò)于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而產(chǎn)生畏懼、退縮、消極心理，最終容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力無(wú)法得到提升.并且，有些學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，采取小組討論學(xué)習(xí)的方式.然而，在小組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺少監(jiān)督和引導(dǎo)，致使學(xué)生所討論的主題通常容易偏離學(xué)習(xí)，比如：討論游戲、電視節(jié)目、小說(shuō)等，從而導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)的形式僅僅只是流于形式，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升更沒(méi)有任何積極影響.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

（一）未能突出學(xué)生的主體地位

在教育改革的過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和建立.然而，受到當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育體系的影響，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，通常會(huì)以考試為中心展開(kāi)教學(xué).特別是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了保證學(xué)生的考試成績(jī)，通常將自身作為課堂的主體，只是一味地把課本當(dāng)中的內(nèi)容灌輸、移植給學(xué)生，而忽略了學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)興趣的提升和培養(yǎng)，從而使學(xué)生喪失創(chuàng)新思維能力和質(zhì)疑能力，從而造成“高分低能”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.同時(shí)，教師在教育過(guò)程中以“自我”為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，使得學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和消化，而是簡(jiǎn)單記憶知識(shí).比如，在對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師會(huì)認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單而簡(jiǎn)化講解過(guò)程，而忽略了學(xué)生是否真正了解，使得很多學(xué)生在許多問(wèn)題上一知半解，更沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位.

（二）教學(xué)內(nèi)容未能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系

教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解，那么必然會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握，同時(shí)，還有利于學(xué)生更好地認(rèn)知和看待世界萬(wàn)物.但是，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有做到與實(shí)際生活相聯(lián)系，只是按照教材大綱和內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，致使許多知識(shí)點(diǎn)較為晦澀難懂.比如，在對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，教師都是直接運(yùn)用晦澀難懂的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)趯?duì)sin，cos等符號(hào)的含義解釋的過(guò)程中，也是照本宣科，按照書(shū)本的定義，讓學(xué)生死記硬背.則學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解僅僅局限于表面，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量大打折扣.

（三）教師的教學(xué)方式較為單一

教學(xué)方式是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，教師應(yīng)該不斷豐富自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式.然而，現(xiàn)階段大部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式仍然較為單一，依然采取傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，這種方式雖然較為簡(jiǎn)便直觀，但是無(wú)法培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的深度掌握和理解.教師由于受到教學(xué)任務(wù)的壓迫和教師年齡層差距過(guò)大的影響，特別是年齡較大的教師接受新鮮事物較慢，創(chuàng)新點(diǎn)較少，在教學(xué)方式上形成一貫的習(xí)慣，使得教學(xué)的方式比較單一.故教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).

二、提高課堂教學(xué)有效性的主要策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

所謂師者，則擔(dān)任傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，同時(shí)也是世間人們尊重和行為遵循的楷模.在以往的教學(xué)觀念中，教師進(jìn)行教學(xué)，只不過(guò)是學(xué)校進(jìn)行的教育，以學(xué)校的規(guī)定為主，不可進(jìn)行過(guò)多的變革、創(chuàng)新、改造.對(duì)于很多的教師來(lái)說(shuō)，只需要忠誠(chéng)地完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，按照規(guī)定，教授學(xué)生即可.這是原有的教學(xué)理念.但是當(dāng)前新時(shí)代、新發(fā)展，信息的傳播和發(fā)展越來(lái)越發(fā)達(dá)，每天都有著新的變化，原來(lái)一成不變的思想已經(jīng)不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代了.因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)思想理念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不再像牛一樣僅僅懂得辛勤勞動(dòng)，更應(yīng)該像猴子一樣，敏捷靈活地看待教授學(xué)生的事情，更好地傳授知識(shí).

教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)理念，充分意識(shí)學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，自己只是起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的提升和培養(yǎng).所以，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色和任務(wù)，最大限度地突出學(xué)生的主體地位，注重收集學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的分析.可以說(shuō)，教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行“診斷”并“治療”的過(guò)程.所謂的“診斷”，就是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行充分的了解和掌握，特別是對(duì)于學(xué)生不理解的地方要著重記錄，這些所謂的不理解的地方，便是“病痛”所在.教師在對(duì)于知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的“診斷”之后，應(yīng)再對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行“治療”.這樣就可以最大程度地做到對(duì)癥下藥.另外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何正確思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生在教育過(guò)程中的主動(dòng)性.這樣便可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力和意識(shí)，從而為提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（二）教師要實(shí)施有效提問(wèn)

在課堂中，教師往往會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)，提問(wèn)也是一種活躍課堂氛圍、加強(qiáng)與學(xué)生交流的方式之一.然而，許多教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)使所提問(wèn)題喪失有效性，比如：在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平致使提問(wèn)不具備針對(duì)性;并且，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)不正確，也會(huì)影響提問(wèn)的有效性，從而不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

現(xiàn)階段，大部分教師為了不浪費(fèi)課堂時(shí)間通常選擇較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅容易使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的積極性受到打擊，而且，還不利于全體學(xué)生整體能力的提升.在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生由于自身性格以及學(xué)習(xí)能力的差異從而造成知識(shí)能力水平也存在著較大的差距，因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力水平的不同進(jìn)行分層次的提問(wèn)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使整個(gè)班級(jí)的整體能力得到有效的提升.比如：在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力、接受能力較差的學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)際具體例子來(lái)認(rèn)知和理解旋轉(zhuǎn)的含義，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以選擇讓他們通過(guò)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題;同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，教師可以選擇提問(wèn)一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以多提問(wèn)一些較為困難、拓展延伸的一些問(wèn)題，以確保不同層次學(xué)生的能力都能夠得以發(fā)展和提升.

其次，對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的把控雖然看似簡(jiǎn)單，但是也需要一定的技巧.比如，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，學(xué)生通常都會(huì)產(chǎn)生疑惑，在這時(shí)，教師可以選擇性進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容的理解程度，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度再次進(jìn)行具有針對(duì)性的講解.除此之外，在開(kāi)始講解新知識(shí)內(nèi)容之前，教師還可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引出新課程，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握程度，而且還可以加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解，從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

（三）教師要豐富自己的教學(xué)方法

教學(xué)方法是否科學(xué)合理也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素之一.現(xiàn)階段，大部分教師仍然采用較為傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教學(xué)方法，大大限制了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升.所以，教師在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化、科學(xué)合理的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效率和質(zhì)量.

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方式.特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是相對(duì)枯燥的課程，因此教師可以通過(guò)去旁聽(tīng)優(yōu)秀教師的課程，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富自己的教學(xué)方式.另外，教師還可以通過(guò)對(duì)多方面教學(xué)資料進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率.教師還可以借助不同的教學(xué)工具，使得課堂內(nèi)容更加豐富，畫(huà)面感更強(qiáng)，更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師還可以利用多媒體教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和理解更加深刻.如在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以采取多媒體教學(xué)方式將實(shí)際生活中的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生觀看，這樣便可以使學(xué)生更加容易理解該知識(shí)點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知.教師還可以通過(guò)播放摩天輪旋轉(zhuǎn)的視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，又可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.同時(shí)，教師還可以利用任務(wù)驅(qū)除法來(lái)使學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和理解新知識(shí).比如：在講解“數(shù)據(jù)的分析”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去搜集各種數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查和分析，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.此外，在教學(xué)之后，教師應(yīng)對(duì)課程的過(guò)程和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，并總結(jié)出現(xiàn)的不足之處，針對(duì)課程已經(jīng)運(yùn)用的教學(xué)方法，總結(jié)該方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷進(jìn)行改正，不斷對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，從而不斷發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)效率.

三、結(jié)語(yǔ)

從上述研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，如：教師的教學(xué)理念較為落后、教學(xué)方式枯燥、單一等，都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升.因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要不斷完善自身的教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位;其次要確保提問(wèn)的有效性和實(shí)效性，并根據(jù)學(xué)生能力水平的不同進(jìn)行不同的提問(wèn);最后需要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自身的教學(xué)方式.

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