活力課堂在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

（上栗縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

引言

在中職院校中，語文課堂常常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上非常認(rèn)真的教學(xué)，講臺(tái)下學(xué)生的狀態(tài)卻千奇百怪，有的正襟危坐，有的交頭接耳，有的在玩手機(jī)，有的在睡覺等等。而導(dǎo)致學(xué)生這種情況的原因一方面是學(xué)生因?yàn)橹锌际〉拇驌?，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，自身有厭學(xué)情緒，而教師在教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)內(nèi)容僵化，教學(xué)方式方法落后等。特別是在氛圍僵化的語文課堂當(dāng)中，學(xué)生沒有參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效開拓思維能力。而要提升學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂活力，就需要教師積極構(gòu)建語文教學(xué)的活力課堂。

一、活力課堂的概念

活力課堂顧名思義，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)、思考，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出開放性、精彩、靈活的特點(diǎn)，活力課堂是圍繞學(xué)生為核心的教育形式。這種教育形式需要讓學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到愉悅感、成就感、體驗(yàn)感等，充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)中更加注重學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)，為活力課堂的構(gòu)建提供了實(shí)踐策略和方法。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有更寬廣的思維空間，從而充分體現(xiàn)了語文的魅力，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出真正的活力[1]。

二、在中職語文教學(xué)中活力課堂的運(yùn)用條件

從教師的角度而言，需要滿足以下條件，第一，教師要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，能夠熟練駕馭語文教學(xué)素材，以及教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；第二，教師要充分了解學(xué)生的具體情況，以及教材中的特點(diǎn)，有能力對(duì)教材文本進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)；第三，教師要熟練應(yīng)用各種教學(xué)方式方法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)中僅作引導(dǎo)就能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)；第四，教師要在課后準(zhǔn)備相應(yīng)的課外材料，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

三、活力課堂在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐

1.重構(gòu)師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生開拓視野

在活力課堂教育形式中，師生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的權(quán)威性關(guān)系，而是需要雙方能夠相對(duì)平等的互相傾聽、分享認(rèn)知，加強(qiáng)雙方對(duì)世界的理解，豐富學(xué)生的心靈。教材中很多知識(shí)來自生活，有非常鮮活的“原型”或者“模型”，這些材料非常有趣，而在課本中對(duì)其進(jìn)行了抽象化，如果教師能夠?qū)⒅R(shí)融入生活現(xiàn)象，或者引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉出知識(shí)，那么就能讓學(xué)生從鮮活的生活中獲取足夠的知識(shí)和道理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，這不僅是人類發(fā)自本能的渴求，也是學(xué)生成長中所必需的“營養(yǎng)”[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)深入人們的生活，人們獲取各種資料已經(jīng)比較容易。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找資料開闊自己的視野。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課本中有涉及歷史、社會(huì)背景、作者人生經(jīng)歷、課外拓展閱讀資料等，這些都是教師替學(xué)生準(zhǔn)備好，然后在課堂當(dāng)中講給學(xué)生，這種方式并不能有效拓寬學(xué)生視野。但現(xiàn)在教師可以將這種開拓類的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組自行分配，然后合作查閱相關(guān)的資料，并將得到的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，為全班學(xué)生提供課外閱讀參考，教師可以將這些成果計(jì)入日常積分中，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能有效拓寬學(xué)生視野。

2.充分應(yīng)用職校特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

同時(shí)，傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中使用的基本都是文字材料，但隨著多媒體教具的普及，中職院校當(dāng)中也廣泛采用電子白板，這就方便教師充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種教學(xué)資源。例如，通過視頻展示和課文相關(guān)的內(nèi)容，將抽象文字轉(zhuǎn)為具象的視頻，通過音頻的播放調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，幫助學(xué)生能夠更深地理解課文中所表達(dá)的情感，也可以通過音視頻將專業(yè)應(yīng)用中所用到語文知識(shí)的場景播放出來，讓學(xué)生了解語文的重要性，也能通過這個(gè)場景導(dǎo)入合適的課文，從而進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)中，拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建活力課堂。

高校突發(fā)事件帶來的危害較大，當(dāng)其一旦發(fā)生之后，必須對(duì)其采取有效的防護(hù)措施，以此來避免事件的進(jìn)一步擴(kuò)大，帶來更大的經(jīng)濟(jì)損失。

中職院校教育以專業(yè)方向?yàn)橹?，語文教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分利用專業(yè)教育的優(yōu)勢，將語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如語文教師在講解有關(guān)談判的課文時(shí)，教師就可以利用假設(shè)案例導(dǎo)入課文，如果你在一個(gè)公司任職業(yè)務(wù)人員，老板從市場上知道有個(gè)公司相關(guān)的生意，想爭取這個(gè)業(yè)務(wù)單子，但這個(gè)單子已經(jīng)有其他公司在接洽，而這兩家公司已經(jīng)合作了好幾年?，F(xiàn)在老板讓你去搞定這個(gè)客戶，把這個(gè)單子搶到手，那么你要怎么去做。舉出這個(gè)例子之后，學(xué)生在課堂當(dāng)中都非常興奮，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后總結(jié)方法，學(xué)生最后列出幾個(gè)方法：第一，打價(jià)格戰(zhàn)，逼走競爭者；第二，列舉自己公司優(yōu)勢；第三，私下聯(lián)系客戶，賄賂負(fù)責(zé)人。然后繼續(xù)拋出問題，“如果不用以上方法，能否說服客戶，搶到單子”。學(xué)生基本上都會(huì)搖頭，大部分都是認(rèn)為“搞不定”，在學(xué)生否定的同時(shí)，教師就可以導(dǎo)入課文，同時(shí)教師通過課文對(duì)比以上的例子進(jìn)行對(duì)比分析，剖析如何溝通說服別人。在案例對(duì)比分析中，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)說服別人的技巧感興趣，這就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也降低了課文學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生參與度，從而成功構(gòu)建活力課堂。

文場又叫“文玩子”“小曲”，起源于清代道光年間，是從桂林曲藝文場清唱基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。桂林文場源于江浙一帶的時(shí)調(diào)小曲，小曲傳入桂林后，受地方方言和桂北特色民歌的影響，形成了自身的藝術(shù)特色，逐漸演變成為桂林文場。文場音樂委婉清麗，柔和抒情，悱惻纏綿，二胡悠揚(yáng)，揚(yáng)琴叮咚，搖板輕慢，裊裊余音繞場飛；文場音樂包括四大部分，分別是大調(diào)、小調(diào)、碼頭調(diào)和過場音樂。歷史的沉浮不能淹沒文場的精粹，《罵玉郎》和《漓江煙雨》等著名曲目仍然流傳于這片鄉(xiāng)土。桂林文場內(nèi)含濃厚的鄉(xiāng)土氣息，內(nèi)容貼近人們生產(chǎn)和生活，表現(xiàn)了人們對(duì)生活的熱情和歌頌。

一是生活互助性。與社會(huì)資本的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵相契合，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)守望相助、以共享的情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)而結(jié)成的生活共同體，體現(xiàn)為人與人之間的交往、聯(lián)系與互信。人與人之間以帶有溫情的直接的自然關(guān)系為紐帶，通過心靈契約、相互介入、相互認(rèn)同，在生活中相互依賴、相互信任、相互幫助。正如鮑曼所形容的：社區(qū)學(xué)習(xí)共同體“是一個(gè)溫馨的地方，一個(gè)溫暖而舒適的場所”［4］。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的本質(zhì)意義在于重建人與人之間自然和諧的關(guān)系，回歸人的本質(zhì)意志，重溫原始的溫馨的記憶，即“天生的中意、習(xí)慣的文化、記憶中的家園”［5］。

結(jié)語

綜上所述，活力課堂的構(gòu)建需要學(xué)生充分參與，語文教師在教學(xué)當(dāng)中要注意師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性，通過列舉學(xué)生感興趣的事物，然后關(guān)聯(lián)語文學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的興趣點(diǎn)隨著教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課文中，讓學(xué)生喜歡語文，這樣才能實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)的提質(zhì)增效。