小學美術(shù)欣賞教學趣味性的實踐

（青島太平路小學，山東 青島 266003）

小學是學生自身發(fā)展的重要起源階段，此時期學生接觸、掌握和吸收的知識決定著其自身未來的發(fā)展方向，且這個階段也是學生最富有想象力的時期，受自身年齡發(fā)展特性的影響，小學生的想象力是不受限制的，其精彩的內(nèi)心世界能夠完成與現(xiàn)實世界的結(jié)合和碰撞，從而產(chǎn)生奇妙的火花，因此，在當前小學美術(shù)鑒賞實際教學中，教師需要多渠道探索趣味性的教學內(nèi)容，以此來引導學生想象力的開發(fā)，從而推動教學效果的提升。

一、利用多媒體開展欣賞教學

作為一門藝術(shù)類科目，小學美術(shù)教學開展的關(guān)鍵就是需要引起學生對于美術(shù)作品內(nèi)容的情感共鳴，利用這種共鳴引導學生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的內(nèi)涵以及了解作者利用作品表達出的情感，從而達到強化學生自身欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)的目的。而在傳統(tǒng)小學教學中，一方面很多教師受“應試教育”思想的影響較深，總是將教學重點放在其他學科的教學上，因此，導致小學美術(shù)沒有受到足夠的重視。而開展趣味性欣賞教學，教師能夠利用相關(guān)趣味性的信息來吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠集中在教師的教學內(nèi)容上，且趣味性的欣賞教學內(nèi)容也能設置一定的途徑，引導學生主動參與到欣賞實踐中來，以此來強化學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。多媒體作為當前教師常用的教學設備，能夠更好地開拓學生的藝術(shù)視野，使學生接觸到各種不同的藝術(shù)內(nèi)容，從而升華趣味性教學[1]。

例如，在教學人美版小學美術(shù)三年級上冊“面具”一課內(nèi)容時，教師首先可以利用多媒體設備為學生展示多樣化的面具形象，如“面具舞會”中的“吸血鬼、王子、女巫”面具形象、京劇中的“臉譜面具”形象等，然后要求學生依據(jù)多媒體展示的面具形象，以自身喜歡的事物為基調(diào)，開展面具的設計工作，推動學生的動手能力。

二、通過引入游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學生參與欣賞教學的興趣

不論對于處在哪個階段的學生來講，興趣永遠是學生最好的老師。只有學生對教學內(nèi)容展現(xiàn)出濃厚的探索興趣，才能更好地幫助學生發(fā)揮出自身的主觀能動性，更加主動地參與到學習活動中。而對于小學生來講，受年齡發(fā)展限制的影響，其自身的各項基礎能力，包括思維、認知、理解等能力尚且處于發(fā)育階段，面對美術(shù)教材中存在的部分較為抽象化的作品內(nèi)容時，自身的理解和情感共鳴極容易受到一定的阻礙，不但影響學生的興趣積累，也會對學生自身的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。一般來講，在愛玩天性和好奇心的加持下，小學生對繪畫內(nèi)容很容易產(chǎn)生出自發(fā)的興趣和熱情，但是受年齡的影響，這種興趣和熱情實際上是情緒性的，具體表現(xiàn)為大多數(shù)的學生覺得美術(shù)學科相比于其他的學科“好玩”“有意思”“輕松”，從而愿意投入到美術(shù)欣賞學習中來，但是這種情緒會在其他新鮮事物出現(xiàn)在學生面前的時候迅速消退，針對這一點，教師在開展欣賞教學時，首先，就需要利用一定的外來因素將學生的這種興趣點提高到一個固定的深度層次上，維持住學生對于美術(shù)欣賞的熱情。而游戲內(nèi)容對于小學生來講，是最為感興趣的內(nèi)容，因此，教師可以將一定的游戲元素融入欣賞教學課堂中，運用生動活潑的教學方式，轉(zhuǎn)化教學觀念，一方面讓學生自身對美術(shù)欣賞有一定的認知，另一方面利用游戲內(nèi)容引導學生主動參與到欣賞過程中，從而潛移默化地將學生對于美術(shù)欣賞的喜歡提升到深層熱愛的高度。

例如，在教學人美版小學美術(shù)一年級下冊“畫自己”一課時，轉(zhuǎn)變教學觀念，開設游戲活動，畫一畫你身邊的同學。要求每個學生為身邊的同學畫一幅肖像畫，這種翻轉(zhuǎn)課堂與游戲教學的相互融合，能夠更好地激發(fā)學生的參與興趣，且這種主動繪畫的過程也能更好地強化學生的繪畫能力，畫完后，要求雙方學生轉(zhuǎn)換角色，以此來保證全體學生的綜合發(fā)展。

三、利用欣賞教學情境來優(yōu)化課堂氛圍

教師自身的教學觀念和教學模式以及學生對于美術(shù)欣賞的興趣程度，是確保美術(shù)欣賞教學有效性的核心內(nèi)部要素，而課堂環(huán)境和氛圍則是保證教學效率和質(zhì)量的外部因素。輕松、平等、和諧的課堂氛圍能夠更好地讓學生放下對于美術(shù)學科和教師的戒備，全身心地投入到美術(shù)作品欣賞活動中來。而在傳統(tǒng)小學美術(shù)欣賞教學中，教師采用的教學方式較為單一，久而久之，課堂氣氛會變得愈加沉悶、緊張，而學生在這種課堂環(huán)境下進行學習，不但會影響自身的學習主動性，還會極大影響自身對于知識的吸收和掌握，因此，教師要想更好地開展欣賞趣味性教學，就需要改善當前的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，以此來提升學生的學習積極性。情境教學作為一種較為新穎的教學模式[2]，因為能夠?qū)⒊橄蠡闹R給與直觀化的優(yōu)勢，而受到越來越多教師的青睞和學生的喜愛，因此，在實際小學美術(shù)欣賞教學中，教師就需要為學生創(chuàng)設一定的欣賞情境，引導學生在情境中更好地發(fā)揮出自身的想象力[3]，提升欣賞學習效率。

例如，在教學人美版小學美術(shù)二年級上冊“會變的小手套”一課時，教師可以將學生均勻地分成幾個小組，并安排各小組同學坐到一起，營造自由、良好的課堂氣氛，并要求每個小組的學生開發(fā)自身的想象力，以一個主題進行手套的設計，如有的小組的主題是“城堡故事”，對手套的設計就有“手套公主”“手套守衛(wèi)”“手套王子”等，有的小組主題為“動物園”，形象就有“手套獅子、老虎”等，然后創(chuàng)設情境，讓每個小組都展示自身的手套創(chuàng)作主題，并進行故事敘述，以此來強化學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，小學美術(shù)欣賞教學，教師需要充分提高趣味性內(nèi)容的存在，借助符合學生發(fā)展特點的作品，增強學生的學習積極性，以此進一步提升美術(shù)教學的有效性。