重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

（濰坊市青州云門書院，山東 濰坊 262500）

語文是一門充滿人文性的學(xué)科，小學(xué)語文教材的內(nèi)容也非常豐富，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)，教師需要把握語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生提升自身的語言思維能力和應(yīng)用水平，幫助他們在感受語文之美的同時提升審美能力，在引導(dǎo)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的過程中堅定文化傳承意識，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文新課標(biāo)要求下，學(xué)生不僅要豐富閱讀的類型，更要掌握不同的閱讀方法，從閱讀中積累字詞，豐富情感體驗(yàn)。所以教師在閱讀教學(xué)中，必須要提升活動設(shè)計的科學(xué)性和有效性，深刻把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但是由于受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重，部分教師在閱讀教學(xué)上更加傾向于完成課本教材要求的內(nèi)容，并且將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了生字生詞的教學(xué)中，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀課文時也只重視了讀準(zhǔn)生字、認(rèn)識生詞，而沒有深入理解課文的內(nèi)涵和情感，對語言文字的藝術(shù)美感把握不準(zhǔn)確，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也不利于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師忽視了學(xué)生成長特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，在教學(xué)方式的選擇上仍然存在較多的缺陷。特別是低年級學(xué)生的識字水平以及知識儲存量還不夠，在閱讀過程中，雖然要幫助學(xué)生認(rèn)識更多的字詞，完成順暢的閱讀，還應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)在情感和思維的成長。而部分教師沒有重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程和知識理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效提升。教學(xué)方式上存在表面創(chuàng)新，而實(shí)質(zhì)上卻沒有改革的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)仍然比較被動，閱讀教學(xué)的模式比較枯燥、單一。另外，很多語文教師忽視了讀寫結(jié)合的應(yīng)用，寫作和閱讀教學(xué)往往被分為單獨(dú)的課程和體系來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入了解閱讀和寫作的關(guān)系，不能靠有效的閱讀過程來提升自己的表達(dá)能力，增長見識[1]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

1.創(chuàng)建良好的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生深入了解語文學(xué)習(xí)的價值，豐富其語文素養(yǎng)，就要引導(dǎo)其深入理解語言的魅力，體會中華文字的博大精深。所以教師可以根據(jù)語言文字創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造真實(shí)的課堂場景，引導(dǎo)學(xué)生從不同的感官上感受文字的魅力，培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)[2]。教師需要根據(jù)教材課本的內(nèi)容，明確教學(xué)的任務(wù)，可以利用信息技術(shù)展示語言文字蘊(yùn)藏的豐富的情感，促進(jìn)學(xué)生感受課文中的情感，在閱讀和理解文字的基礎(chǔ)上，感受語文的藝術(shù)魅力，豐富自身的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生深入認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的價值。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊《望洞庭》這首詩時，可以針對“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”進(jìn)行情境創(chuàng)造，先引導(dǎo)學(xué)生思考從這首詩句中可以有哪些感官上的感知？然后讓學(xué)生想象詩句所描繪的畫面，同時利用多媒體展示一些圖片和視頻：秋天的月色映在湖面上，由于沒有一絲風(fēng)，湖面像一面沒有打磨過的鏡子。接著提問學(xué)生：從這些畫面上，你還能感知什么？有的學(xué)生認(rèn)為還能夠感受到潭水的清涼。在具體的意境中，學(xué)生的感知能力得到了提升，也充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，為學(xué)生營造了真實(shí)具體的場景，以促進(jìn)其更加深入地體會古詩詞，幫助其構(gòu)建了更加豐富的場面。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫的展示和詩句的描寫，以湖水、月光以及晚風(fēng)等為中心，豐富詩句的內(nèi)容，描繪出一幅更加飽滿的夜色湖水圖，加強(qiáng)學(xué)生對語言的理解，以培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)個性化引導(dǎo)，明確閱讀目標(biāo)

在閱讀教學(xué)設(shè)計中要讓學(xué)生會閱讀，掌握閱讀的方式，教師就要做好科學(xué)的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在明確閱讀目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的思維能力[3]。其中角色扮演法就是通過學(xué)生對文章中不同的角色進(jìn)行扮演來再現(xiàn)文章故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀素材實(shí)現(xiàn)有效互動，從而達(dá)到掌握文章命脈，理會思想感情，獲得情感態(tài)度價值觀的提升的目的。比如在學(xué)習(xí)三年級課文《陶罐與鐵罐》時，可以讓學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行角色扮演，以陶罐和鐵罐的語氣來進(jìn)行對話，在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會，兩個角色不同的心理，盡量表達(dá)出他們的心理活動和語言情緒。在反復(fù)訓(xùn)練之后，教師可以邀請不同組的學(xué)生進(jìn)行表演，讓全體同學(xué)評價表演的最貼切的兩位同學(xué)可以給予相應(yīng)的獎勵。在角色扮演的過程中學(xué)生也能夠在揣摩陶罐和鐵罐的語氣情緒中了解文中的主題，收獲一些道理，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。同時，也有利于幫助他們構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富課外閱讀實(shí)踐活動，提升學(xué)生文化傳承意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)是非常重要的工作。教師要充分利用課本中的一些經(jīng)典作品，對其進(jìn)行不斷延伸，并給予學(xué)生充分的時間去了解和閱讀，通過了解經(jīng)典作品中的故事和傳達(dá)出來的精神，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的了解[4]。比如學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元中的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個內(nèi)容時，可以用多媒體展示一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容以及人們過節(jié)時的習(xí)俗，然后讓學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說對春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日的理解，回憶這些節(jié)日需要做什么事情，從學(xué)生的生活出發(fā)來提升學(xué)生對文化的關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能從小培養(yǎng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣。

結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的滲透對學(xué)生人生發(fā)展具有重要的意義，也是新課標(biāo)的重要要求。在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘語文課本中核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際生活提升學(xué)生的審美能力、語言素養(yǎng)和道德品質(zhì)，利用語文知識的教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。