基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略分析

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)場(chǎng)口中學(xué)，浙江 杭州 311400）

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠最大程度優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到地理學(xué)科的樂(lè)趣。參照教育部下發(fā)的《高中生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生深入探究思考，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、高中地理生活化教學(xué)的根本原則

高中地理所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。首先，教師可以創(chuàng)建生活化情境，圍繞現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷一些地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保持意識(shí)的警惕性，提高學(xué)習(xí)效果。其次，在生活化教學(xué)的過(guò)程中，還需充分考慮全體學(xué)生的需求，采取針對(duì)性教學(xué)，選取適宜的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化，促進(jìn)學(xué)生積極參與，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)效果。

二、高中地理生活化教學(xué)的作用

基于地理核心素養(yǎng)，在開(kāi)展地理課程教學(xué)時(shí)，要巧妙利用生活化情境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)入豐富的生活化素材，開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。受到應(yīng)試教育體制的影響，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，增加實(shí)踐次數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂無(wú)法完全滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)期下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而生活化教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例來(lái)提煉其中的地理知識(shí)概念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，拓展知識(shí)面，但是，生活化地理教學(xué)必須圍繞生活場(chǎng)景，正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，潛移默化吸收消化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在生活化情境下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察、分析與總結(jié)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，可以形成良好的思維模式，將地理概念、原理與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合在一起，真正做到舉一反三。生活化教學(xué)還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師要整合各項(xiàng)地理教學(xué)資源，引入不同的案例，組織學(xué)生深入分析，構(gòu)建趣味性的課堂環(huán)境[1]?？紤]到高中教育的特殊性，針對(duì)高中生這一類特殊群體，教師必須結(jié)合近些年的高考案例，以生活實(shí)例為中心點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將地理知識(shí)應(yīng)用于日常，鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制與理念的影響，現(xiàn)在的高中地理教學(xué)方式呈現(xiàn)單一化，普遍教師都比較注重理論概念的教授，沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的理解與知識(shí)應(yīng)用能力，影響教學(xué)進(jìn)度。并且，高中地理教材中有很大部分的知識(shí)點(diǎn)具有抽象性，如計(jì)算、空間想象等，如果僅靠單一教學(xué)法會(huì)大大降低地理教學(xué)的有效性。針對(duì)地理教材的區(qū)域位置、讀圖、人際關(guān)系等內(nèi)容，教師則可以采用多樣化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生一步步理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)架完善的知識(shí)體系。另外，從實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中地理教學(xué)沒(méi)有貼合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考只停留與表層，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。由于個(gè)體能力的差異性，有部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解存在片面性，降低了應(yīng)用效率。在地理核心素養(yǎng)的背景下，教師需正確地指導(dǎo)，結(jié)合一些生活現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以具體的案例來(lái)講解，促使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象，完善知識(shí)儲(chǔ)備。

四、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)分析

1.充分挖掘教材內(nèi)容，將地理知識(shí)生活化

現(xiàn)在大多數(shù)高中地理教師都在一定程度上受到應(yīng)試教育體制的影響，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了學(xué)生的主體性地位，沒(méi)有充分尋求學(xué)生的意見(jiàn)與需求。為了解決這種現(xiàn)狀，教師需明確“學(xué)生”的中心位置，有計(jì)劃性地布設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在新課程教學(xué)視域，教師要綜合考慮各個(gè)方面，將地理知識(shí)概念形象化，以生活案例來(lái)展現(xiàn)，深化學(xué)生的理解。但是，現(xiàn)在高中地理教學(xué)現(xiàn)狀還存在多樣的問(wèn)題，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)高中地理必修一“地球上的大氣”中“大氣保溫概念”，教師便可以聯(lián)系一些生活飲食內(nèi)容，如“反季節(jié)蔬菜、瓜果”等，并題設(shè)問(wèn)題“為什么可以在任何時(shí)候吃到反季節(jié)食物？”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考分析，并組織學(xué)生搭建一個(gè)“小型的種植棚”，讓學(xué)生直觀化理解。課后，可以布置一次“調(diào)查任務(wù)”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些與日常生活相關(guān)的地理事例，整合成記錄手冊(cè)，每天背誦。又如，在講解“太陽(yáng)高度角與樓間距”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)間觀察“特定地區(qū)的采光情況”，并測(cè)量樓間距大小。總之，在高中地理課程教學(xué)中，教師需從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，舉辦實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應(yīng)用地理知識(shí)，培養(yǎng)觀察生活、分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”理念，有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用效果，致使整個(gè)課堂變得乏味枯燥。而生活化教學(xué)引入高中地理課堂，則可以有效解決這一問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需從多角度思考，根據(jù)地理教學(xué)狀況，提出系統(tǒng)化的生活教學(xué)措施，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地理概念。從教育視角來(lái)看，高中地理知識(shí)本身帶有生活化特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，可以更直觀地理解知識(shí)。由于新課程改革的影響，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放置在首要位置，落實(shí)“立德樹(shù)人”理念，著重鍛煉學(xué)生的綜合性思維與地理實(shí)踐能力，繼而正確地分析與理解地理過(guò)程、規(guī)律，實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)湘教版必修二第二章“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，教師可以先導(dǎo)入課程問(wèn)題“描述居住的環(huán)境，寫(xiě)在紙片上”，學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)表意見(jiàn)。教師可以將這些紙張搜集起來(lái)，統(tǒng)一展示在電子白板中。而后，為了加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些“國(guó)家地理視頻”，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，集中學(xué)習(xí)注意力?；蛘?，可以布置一次特殊性作業(yè)，“尋找生活中存在的環(huán)境問(wèn)題，并拍下照片，以班級(jí)+姓名+問(wèn)題”的形式上傳到班級(jí)群，促使學(xué)生主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。從作業(yè)報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都會(huì)填寫(xiě)“植被破壞、大氣污染、垃圾污染”等，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，將重難點(diǎn)知識(shí)集合起來(lái)，配備上圖片，打印成電子復(fù)習(xí)冊(cè)，方便學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)[2]。

3.融合生活與教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)模式

高中地理所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵與深度性，可以了解各個(gè)國(guó)域的地理環(huán)境。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理是一門必修的科目，異常重要。并且，地理知識(shí)滲透于日常生活，按照新課程要求，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方法引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)好地理，提升核心素養(yǎng)能力。在現(xiàn)代化教育體系下，將地理知識(shí)與生活實(shí)例融合，可以實(shí)現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。為了最大化鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用生活化教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)生活為代入點(diǎn)，將地理知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。

例如，在教授湘教版高中地理必修三“區(qū)域地理環(huán)境”中如果僅依靠教師單一的講解各地區(qū)的地形地質(zhì)，這種抽象化教學(xué)法學(xué)生很難正確的理解吸收。這時(shí)，教師便可以舉一些地區(qū)案例，讓學(xué)生自主思考，如“西藏、四川、新疆的地質(zhì)類型是什么？”，學(xué)生便會(huì)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極回答“高原、盆地、平原等”。在講解“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”中，教師可以讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查本地的農(nóng)作物種類、產(chǎn)量等，做好詳細(xì)記錄，全面分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。最后，針對(duì)“區(qū)域環(huán)境問(wèn)題”，教師可以布置一次“小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，明確每個(gè)小組的探究主題與方向，如“物種減少、氣候環(huán)境變動(dòng)”，促使學(xué)生在合作練習(xí)中體驗(yàn)人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境發(fā)展觀念，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.依托現(xiàn)實(shí)生活，有序開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)

考慮高考地理命題特性，在日常課堂教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，聯(lián)合生活問(wèn)題，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。在講授地理知識(shí)中，教師要依托現(xiàn)實(shí)生活，有序展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

由于地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，需要特定場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)，在教導(dǎo)湘教版高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”中“太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)”中，教師可以利用多媒體來(lái)導(dǎo)入3D動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生指導(dǎo)太陽(yáng)在天空中移動(dòng)的具體位置，并畫(huà)出示意圖。之后，再讓學(xué)生尋找一些直立的樹(shù)木作為觀察對(duì)象，在課余活動(dòng)期間觀察樹(shù)影的長(zhǎng)短與移動(dòng)方向，科學(xué)分析季節(jié)、氣候等元素，正確理解影子與太陽(yáng)高度角的變化關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)概念的提出，直接改變了整個(gè)課程教學(xué)模式。地理教師在開(kāi)展生活化教學(xué)中，將地理知識(shí)概念簡(jiǎn)化，突出了學(xué)生的主體性地位，幫助學(xué)生在生活情境下掌握地理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)以地理思維來(lái)分析并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高綜合能力。地理與生活是緊密相連的，教師需詳細(xì)的規(guī)劃，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，以生活化素材來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高核心素養(yǎng)能力。