李莉
摘要:在幼兒階段的教育質(zhì)量對于兒童成長與學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,比如兒童的語言能力表現(xiàn)得非常的明顯,在當(dāng)前社會上的兒童讀物種類比較多,其中繪本閱讀是公認(rèn)的適合當(dāng)前兒童閱讀書籍,對于兒童各方面的發(fā)展有著積極的影響。因此在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)繪本閱讀,促使幼兒真正地參與其中,實(shí)現(xiàn)兒童的語言能力的提升,接下來,筆者將深入的探究兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:兒童繪本;幼兒園語言閱讀;開發(fā)與應(yīng)用
中圖分類號:G613.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B????文章編號:1672-1578(2020)03-0267-01
對于兒童而言,他們正在處于人生成長的關(guān)鍵時期,在這階段的幼兒的語言能力與閱讀能力也是發(fā)展最快的。而兒童繪本本身就有一定的趣味性,圖片色彩比較豐富,比較符合幼兒的心理特征,也是社會上公認(rèn)的好的閱讀工具。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā),滿足幼兒的心理需求,借助兒童繪本閱讀媒介,全面的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,有目的的培養(yǎng)幼兒的語言閱讀能力。
1.兒童繪本在語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1?比較符合幼兒的兒童觀念。
對于任何一本優(yōu)秀的兒童繪本而言,都比較符合幼兒的兒童觀念,也正是因?yàn)榫邆溥@個優(yōu)勢,因此兒童繪本閱讀才會得到社會上如此高的評價。繪本作者將社會中的各方面的客觀內(nèi)容,借助圖片的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前,并引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀念,促使幼兒始終朝著正確的方向前進(jìn),并深入的體會到繪本閱讀中的深刻內(nèi)涵,這對于全面的提升幼兒的閱讀能力有著重要的幫助。
1.2?更加貼近幼兒的生活實(shí)際。
兒童繪本在選擇的過程中,大部分都是從兒童的生活實(shí)際出發(fā)的,比如穿衣、吃飯與走路等,可以說是與兒童的衣食住行息息相關(guān),仿佛已經(jīng)發(fā)生在自己身邊的事情一樣,因此對于兒童而言具有一定的親切感,可以有效的吸引幼兒的閱讀注意力。
1.3?具備顯性與隱性雙重意義。
兒童繪本閱讀不僅具備表面上的顯性的意義,而且還具備 一定的隱性意義,繪本閱讀中的故事看上去比較平凡,但是實(shí)際上卻隱含著人生哲理,因此,教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中,注重從深層次去分析繪本故事中所蘊(yùn)含的情感,發(fā)展幼兒的想象力,豐富幼兒的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語言閱讀教學(xué)目標(biāo)。
2.兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1?合理選擇兒童繪本內(nèi)容,確保語言閱讀教學(xué)高效性。
要想充分的發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價值,就需要幼兒園教師合理地選擇繪本閱讀的內(nèi)容,這樣才能確保語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)的高效性,因此,教師在選擇繪本內(nèi)容的過程中,應(yīng)當(dāng)注重這三個方面,第一,確定繪本閱讀的主題,教師首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒的興趣,從幼兒興趣出發(fā)確定繪本閱讀的內(nèi)容,同時也應(yīng)當(dāng)注重符合語言閱讀教學(xué)的目標(biāo),比如現(xiàn)在的幼兒對于小動物、植物等非常感興趣,教師選擇相關(guān)繪本內(nèi)容,第二,注重符合語言閱讀教學(xué)的主題,同時也應(yīng)當(dāng)注重與兒童的認(rèn)知能力相符合,教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),選擇合適的繪本內(nèi)容。
2.2?合理借助信息技術(shù),營造繪本閱讀教學(xué)情境。
幼兒教師在進(jìn)行語言閱讀教學(xué)的過程中,借助繪本的形式,為了有效的吸引幼兒參與到繪本閱讀內(nèi)容中去,教師可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù),為幼兒營造繪本閱讀教學(xué)情境,將繪本中的故事人物展現(xiàn)在多媒體上,在一定的視覺沖擊下,吸引幼兒的興趣,之后,教師引入繪本閱讀內(nèi)容,讓幼兒參與其中,積極的閱讀,鍛煉幼兒的語言閱讀能力,完成繪本閱讀,促使幼兒全面的了解其中的內(nèi)容,高效完成語言閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如《我愛媽媽》繪本閱讀中,教師借助多媒體給幼兒呈現(xiàn)出大熊與小熊的形象,并提出問題,大熊與小熊究竟發(fā)生了什么樣的事情,讓小熊說出“我愛你”呢。幼兒們積極地進(jìn)行閱讀,了解到小熊不僅愛媽媽,還愛爸爸、爺爺奶奶。
2.3?開展繪本角色扮演活動,調(diào)動幼兒參與積極性。
大部分幼兒非常的喜歡角色扮演,教師為幼兒營造真實(shí)的情境,并為每一位幼兒分配角色,這樣有利于幼兒全身心的參與其中,因此教師應(yīng)當(dāng)注重角色扮演活動的開展。教師在引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的過程中,首先讓幼兒進(jìn)行角色朗讀,然后,引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)與思考,完成語言閱讀教學(xué)任務(wù),在對幼兒進(jìn)行提問,讓幼兒進(jìn)行深入的思考與回答,促進(jìn)幼兒的語言能力與閱讀能力的提升。
例如《晚安,大猩猩》繪本閱讀中,在故事中有動物園管理人、大猩猩、大象、小老鼠等角色,教師給幼兒們一一安排角色,并后進(jìn)行扮演,按照繪本故事中的情節(jié)設(shè)定進(jìn)行演繹,在讓幼兒們學(xué)會說“晚安”,提升語言閱讀教學(xué)效率。
總結(jié)
綜上所述,兒童繪本對于幼兒的語言閱讀能力的提升具有一定的促進(jìn)作用,因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重兒童繪本的開發(fā)與應(yīng)用,并從兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),探究合適的語言閱讀教學(xué)方式,促使幼兒真正地參與其中,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,真正地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
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