在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

汪林

摘要：隨著社會的不斷進步，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開教師。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師深感自己身上的責(zé)任重大。本篇文章是理論與實際教學(xué)相結(jié)合，從“創(chuàng)設(shè)情境”、“鼓勵質(zhì)疑”“訓(xùn)練側(cè)向思維”、“開發(fā)想象力”、“開拓解題思路”這五個方面來闡述的我在平時教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0164-01

創(chuàng)新教育已成為新課改的一項重點內(nèi)容。它所描述的內(nèi)容往往是摸不著、看不見的，正因為這種抽象性給學(xué)生提供了巨大的想想空間，具有其他學(xué)科所不能替代的特殊作用。每個學(xué)生都有巨大的潛力和一定的創(chuàng)新能力，如何讓這些條件得以最大程都度的發(fā)揮呢？下面我就從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，學(xué)生成了被動接受知識的機器，對所學(xué)知識提不起興趣，更談不上創(chuàng)新。而創(chuàng)新是在感興趣的前提下進行的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維！因此教師在平時的教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的情境，從而引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考探索，使學(xué)生的思維在這一過程中得到訓(xùn)練。如在教學(xué)“不用計算，判斷哪些分?jǐn)?shù)能除盡”時，我是這樣設(shè)計的：老師有一種特殊的本領(lǐng)，想知道嗎？現(xiàn)在讓你們當(dāng)老師，你隨便說一個分?jǐn)?shù)，老師都能很快判斷它能否除盡。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了。大家你一言我一語出了很多題，我有目的地留下一組數(shù)：225、728、421、512、714、350……學(xué)生都急切地想知道老師是怎么算的，我順勢引導(dǎo)到學(xué)生將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，25=5×5，28=2×2×7，21=3×7，12=2×2×3，14=2×7，50=2×5×5，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察、計算得出：分母只有質(zhì)因數(shù)2、5的就能除盡。有的學(xué)生會反駁：714有質(zhì)因數(shù)2、7也能除盡?。窟@時學(xué)生會補充一個條件：“最簡分?jǐn)?shù)”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：最簡分?jǐn)?shù)的分母只有質(zhì)因數(shù)2、5的分?jǐn)?shù)就能除盡。

教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)他們經(jīng)歷了知識形成過，這樣的課堂才是有生命、有活力的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中能不積極思考嗎？肯定能，因為他們是學(xué)習(xí)的主人翁！

2.鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑，思維永遠是從問題開始的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題、解決問題的過程。如“乘法分配律”的教學(xué)，在讓學(xué)生通過操作計算，初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生交流對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。學(xué)生們提出：“幾個數(shù)的差同一個數(shù)相乘能不能用這個規(guī)律？” “只能是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘能用這個規(guī)律嗎？三個、四個更多的數(shù)行嗎？ “兩個數(shù)的和或差除以一個數(shù)，能用這個規(guī)律嗎？”...在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的問題一個接一個，敢于求新，言他人所未能言，問他人所未敢問的。

在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流的好習(xí)慣。

3.訓(xùn)練側(cè)向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“側(cè)向思維法”是對某一問題不從正面去研究它，而是從側(cè)面入手進行分析，從而解決問題的一種思維方法。教師要善于挖掘資源以培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維。如有道題在公路的兩旁栽路燈，每隔10米栽一盞燈，現(xiàn)在共栽了42盞燈，請問這條路有多長？有的學(xué)生是這樣做的：“42÷2x10?！辈⒔忉專?2÷2是一邊載的樹，然后用除得的結(jié)果乘10就是這條公路的長度。我不作出任何評價，又出了一道題：如果把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那么平均每次用幾分鐘？同學(xué)們很快就算出是4.5分鐘（因為3段只要鋸2次），那么請同學(xué)們再想想路燈這道題。有的在認(rèn)真地算，有的在畫線段圖，有的在靜思......我巡視，并適時指導(dǎo)。良久，有個學(xué)生興奮地說：哦老師我明白了：“鋸木頭的次數(shù)總比段數(shù)少1，根據(jù)這個方法推，那么載路燈的燈數(shù)就相當(dāng)于載數(shù)的棵數(shù)，如果把兩盞燈之間的距離作為一段，那么載路燈的段數(shù)就相當(dāng)于鋸木頭的次數(shù)，也就是路燈與路燈之間的段數(shù)總比燈數(shù)少1，因此這道題應(yīng)這樣做：（42÷2-1）× 10”我為學(xué)生的頓悟而感到高興。

側(cè)向思維法在解決問題時往往能收到意想不到的效果。因此教師在平時的教學(xué)中也要注重訓(xùn)練。

4.開拓解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

因為數(shù)學(xué)課堂是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的好場所。教師要有意識挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身出發(fā)，引導(dǎo)他們獨立、積極地思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。開拓解題思路，一題多解能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。例如有這樣一道題：將1、3、5、7、9填入中，每個格子里放一個數(shù)，不可重復(fù)，怎么填？學(xué)生填完后，我讓他們想想共有幾種填法。最后學(xué)生得出有三種：將1、3、5 分別放在中間一個格子里，然后上下兩數(shù)的和等于左右兩數(shù)的和就可以了。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)和社會進步息息相關(guān)，更重的是它在培養(yǎng)人思維能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。只要教師用心挖掘，善于調(diào)動、培養(yǎng)，不僅能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成創(chuàng)斯思維與習(xí)慣，成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。

參考文獻：

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[2]?繆馨馨.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實施新探索[J].新課程（小學(xué)），2019（05）：47.