高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

（泰山護理職業(yè)學(xué)院 山東·泰安 271000）

在國際交往日益頻繁的環(huán)境下，我國金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等一系列產(chǎn)業(yè)開始日趨繁榮，對外貿(mào)易規(guī)模較以往有了明顯擴大，這就對相關(guān)專業(yè)人才的英語能力提出了更高的要求。英語水平好的學(xué)生綜合競爭優(yōu)勢更為明顯。高職院校是為社會輸送工業(yè)應(yīng)用型人才的主要陣地，在整個經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的作用。當今市場環(huán)境對高職英語教育和教學(xué)的要求越來越高，高職院校也面臨著越來越多的新問題，有效的改革措施可以在一定程度上提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 高職英語教育教學(xué)改革現(xiàn)狀

在社會不斷發(fā)展的大環(huán)境下，市場對人才的需求也在不斷上升。高職院校要與時俱進，搞好英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。認識到高職院校英語教學(xué)改革的必要性具有重要意義。目前高職英語教育的現(xiàn)狀存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學(xué)模式單一

高職英語教學(xué)模式比較單一，不能適應(yīng)高職院校的實踐性、綜合性教學(xué)。高職院校的許多教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)對英語基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，高職英語教育是一門綜合性的教育，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才很難滿足市場人才的需求。”《高職英語教學(xué)基本要求》明確指出，英語教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生運用和表達英語的能力，突出英語教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。然而，從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

目前，高職院校英語教學(xué)中使用的教材種類繁多，但教材內(nèi)容相對陳舊，不能反映時代特征。由于自身的原因和特點，各高職院校在教材選擇上也存在差異。一些高職院校在開展英語教學(xué)活動時，會選擇與本科院校相同的教材，有的院校會選擇高職英語教材或自編教材。雖然教材種類繁多，但其中不少都是“換湯不換藥”。教材內(nèi)容相對落后，沒有根據(jù)時代需要及時更新和優(yōu)化。由于教材編寫復(fù)雜，與高職學(xué)生的能力和水平存在很大差異，有些教材過于復(fù)雜，不能滿足高職院校英語教學(xué)的需要。可見，一些高職院?，F(xiàn)有的英語教材不利于學(xué)生的進步和提升。

1.3 評價體系程式化

在高等教育改革不斷推進的大環(huán)境下，一些高職院校英語教學(xué)開始改變程式化的教學(xué)模式，即教學(xué)活動不再局限于課堂，而是參與相關(guān)企業(yè)的實踐，倡導(dǎo)應(yīng)用性學(xué)習(xí)。然而，許多高職院校仍然把傳統(tǒng)的英語考試作為主要的評價手段。高職院校以期中、期末考試為主要考核方式。此外，他們還將組織學(xué)生參加英語水平測試，如實使用英語A/B考試、CET-4等。盡管有些學(xué)生能通過英語四級考試，但他們的英語表達能力仍有待提高。有些學(xué)生根本不敢說英語，更別說在工作場所交流了。在這種情況下，高職英語教學(xué)質(zhì)量無法提高。

1.4 復(fù)合型英語教師缺乏

高職院校的英語教師大多是英語教育專業(yè)的。他們的英語基礎(chǔ)知識和技能都很好，但教學(xué)實踐能力和綜合能力相對較弱。以物流管理等專業(yè)為例，英語教育教學(xué)活動需要英語與物流等專業(yè)知識有效結(jié)合，不僅需要擅長英語教學(xué)的專業(yè)教師，同時也需要具有物流專業(yè)能力的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。然而，從高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前高職院校英語復(fù)合型教師缺乏。在師資不足的情況下，英語教學(xué)的質(zhì)量就無法得到保證。

2 高職英語教學(xué)改革的措施

2.1 改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮。要改變這種狀況，必須實現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，弱化主導(dǎo)意識，以課堂組織者、學(xué)生助手、學(xué)習(xí)促進者和信息顧問的身份出現(xiàn)。北京外國語大學(xué)的吳振甫認為：“學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過合理的分工使學(xué)生形成一個小組，共同承擔一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組的努力達到學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，學(xué)生互相鼓勵，互相幫助，互相愛護，共同探索知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，取長補短。教師還應(yīng)采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，將語言教學(xué)與學(xué)生日常生活中的語言運用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。語言教學(xué)的任務(wù)通常是通過查閱資料、調(diào)查、交流、談判、面試等方式，要求學(xué)生運用語言獲取、處理和使用某一主題（如安排住宿、參加面試、商務(wù)談判等）的信息。為學(xué)生提供主動完成所學(xué)語言任務(wù)的機會是非常重要的。它能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計項目、解決問題、決策和進行調(diào)查與實驗的能力。采用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的是突出學(xué)生的實踐性。

英語教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容由遠到近、從虛到實、從靜態(tài)到動態(tài)、從抽象到具體、從宏觀到微觀，使英語教學(xué)從單一模式發(fā)展到直觀、有趣、藝術(shù)化、立體化。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源和英語教學(xué)專用網(wǎng)站為各級英語教學(xué)提供了豐富的資源，為高職英語教學(xué)開辟了新天地。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地進行個性化學(xué)習(xí)。尤其是“實用外語交際能力”的培養(yǎng)?？讘c炎等人認為，“實踐能力”只能通過語言交際訓(xùn)練和實踐場合的實踐來培養(yǎng)。這就要求教師在整個教學(xué)過程中運用實踐性原則，模擬情景，創(chuàng)造情景，盡可能多地提供英語交流的機會。

2.2 構(gòu)建教材評價制度，挑選高質(zhì)量的教材

高職英語教學(xué)改革需要構(gòu)建相應(yīng)的教材評價與選擇體系，選擇高質(zhì)量的教材進行教學(xué)，為學(xué)生進行高效的英語教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)改革和優(yōu)化。高職教育具有一定的特殊性，其英語教材也應(yīng)具有實用性和綜合性。同時，也要體現(xiàn)行業(yè)和時代的特點。因此，教育管理部門在為高職學(xué)生選擇教材時，必須認識到教材的重要性和導(dǎo)向作用，為學(xué)生選擇有針對性的教材，只有這樣才能有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教材評價體系對英語教材進行審核，確保英語教材編排的合理性，確保教材滿足學(xué)生的專業(yè)需要和未來職業(yè)發(fā)展的要求，保證教師的高效教學(xué)。

2.3 建立符合素質(zhì)教育要求的綜合評價體系

受應(yīng)試教育的影響，高職英語教學(xué)長期以來沒有形成一套突出能力和素質(zhì)的科學(xué)評價體系。它過于依賴總結(jié)性評價，忽視了反映學(xué)習(xí)過程的形成性評價，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀的評價。它難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，必須進行改革。英語課程評價應(yīng)遵循以下原則：發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和多樣化原則。改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)從注重終結(jié)性評價到形成性評價的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括將學(xué)生知識習(xí)得的判斷、推理、分析和綜合納入評價視野，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，情感體驗、溝通意識和探究精神。尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性，在綜合評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)評價標準的多元化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才多樣化的需求，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一項重大改革，也應(yīng)成為高職英語教學(xué)改革的目標。

2.4 優(yōu)化高職英語師資隊伍

在高職英語教學(xué)改革過程中，教師是教學(xué)改革的實施者，教師隊伍的建設(shè)至關(guān)重要，直接影響到高職英語教育教學(xué)的質(zhì)量。高職高專英語教學(xué)實踐性強、綜合性強，需要以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，英語教師不僅要具備英語的基本知識和教學(xué)方法，而且要成為雙師型或復(fù)合型的教育教學(xué)人才。只有這樣，才能在英語課堂上開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，為學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展提供保障。

高職英語教學(xué)活動需要培養(yǎng)一支復(fù)合型教師隊伍。為此，學(xué)校可以直接聘請精通英語、熟悉行業(yè)發(fā)展和技能的專家為學(xué)生授課。如果可能，他們還可以聘請兼職教師為學(xué)生授課。另一方面，高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使他們真正掌握某一領(lǐng)域的知識和技能。教育部門要給予支持，建立培訓(xùn)基地，要求高職院校根據(jù)自身實際情況選擇合適的英語教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強和促進師資隊伍建設(shè)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過對所學(xué)語言的存儲、記憶和利用新信息增強學(xué)習(xí)效果所采取的行為、步驟和行動，是學(xué)習(xí)者為理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式。它包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略等。對這些策略和運用策略的方法加以有針對性的訓(xùn)練，可以“集中而系統(tǒng)地介紹一般性的常規(guī)的學(xué)習(xí)策略知識，分散進行聽、說、讀、寫、譯五個單項的具體操作，個別指導(dǎo)學(xué)生個體進行差異調(diào)整和差異分析”。只要持之以恒，一定能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，降低學(xué)生的心理負擔，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能。另處，策略訓(xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，挖掘?qū)W生的主體意識，“研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，給他們以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們懂得自學(xué)并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而使他們在實踐中獲得自我滿足，最終達到運用自己的學(xué)習(xí)策略為自己學(xué)習(xí)負責(zé)的目的。”

2.6 重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，正在引發(fā)一場深刻的教育革命。它不僅會推動教育過程、教育組織形式、師生關(guān)系的變革，而且會帶動教育運行模式和機制的創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主選擇課程和教師，確定課程安排和學(xué)習(xí)進度，成為學(xué)習(xí)的主人。使用互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容由遠到近、從虛到實、從靜態(tài)到動態(tài)、從抽象到具體、從宏觀到微觀，使英語教學(xué)從單一模式發(fā)展到直觀、有趣、藝術(shù)化、立體化。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源和英語教學(xué)專用網(wǎng)站為各級英語教學(xué)提供了豐富的資源，為高職英語教學(xué)開辟了新天地。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地進行個性化學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，高職英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，加大改革的力度，“貫徹‘實用為主，夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力作為英語課程教改的主攻方向”，探索出一條真正適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)狀的新路子，為跨世紀人才的培養(yǎng)，為我國的小康社會建設(shè)作出積極的貢獻。