初中語文教學(xué)中培養(yǎng)初中生的閱讀能力策略研究

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)初中 內(nèi)蒙古·通遼 028000）

作為初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，每一名教育從業(yè)者都必須要充分的結(jié)合學(xué)生具體認(rèn)知以及教學(xué)計(jì)劃，制定出一整套適合學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的閱讀能力提升方案，在不斷強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人語言綜合運(yùn)用能力與感悟力的同時(shí)，站在生活與學(xué)習(xí)融合的高度上來滿足時(shí)代要求，為每一名初中生未來的成長(zhǎng)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)能力你培養(yǎng)

對(duì)于現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)而言，必須要從“生本位”的角度進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，在不斷明確新課改下的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生提出更高、更加全面的要求，通過有的放矢的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的分析、綜合、閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行訓(xùn)練與引導(dǎo)：

第一，誦讀能力與朗讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的語文教學(xué)而言，教師必須要幫助學(xué)生擁有大量的詞匯量，同時(shí)也要借助各種信息傳遞媒介，來進(jìn)行潛移默化的認(rèn)知和語言表達(dá)提升。不僅要在基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的誦讀能力和朗讀能力進(jìn)行定向培養(yǎng)，同時(shí)也在正確應(yīng)用普通話的同時(shí)，具有感情的進(jìn)行誦讀和朗讀。相信在這種有的放矢的能力培養(yǎng)中，每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的閱讀能力提升。

第二，閱讀速度的培養(yǎng)。閱讀速度通常是需要借助“速讀”來進(jìn)行培養(yǎng)的，因此在初中語文教學(xué)中教師必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行速度能力培養(yǎng)，在無聲閱讀的過程中通過“跳讀、默讀與瀏覽”等方式來加快信息獲取的速度。而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)孩子們速度的準(zhǔn)確性和對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容的篩選。

第三，閱讀分析能力。初中階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的分析能力，通過通篇的閱讀來迅速找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在協(xié)調(diào)好抽象、具體、局部關(guān)系的同時(shí)，突出思路與層次的作用和應(yīng)用，結(jié)合文章相關(guān)要點(diǎn)和要素來對(duì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度與情感等展開有的放矢的闡述與分析。

第四，高度的概括能力。與小學(xué)階段的閱讀不同，中學(xué)階段的語文閱讀更加突出對(duì)學(xué)生歸納綜合能力的養(yǎng)成，在閱讀的過程中學(xué)生不僅要擁有較強(qiáng)的朗讀能力、速讀能力、分析能力，同時(shí)也要結(jié)合通篇文章中的主干線來進(jìn)行各種屬性和各個(gè)部分的統(tǒng)一，通過用心閱讀來對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行理解和感知，真正的能夠?qū)ξ恼卤澈蟮闹R(shí)點(diǎn)和所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行升華。

第五，良好的篩選能力。在新課改下的初中語文閱讀中，教師必須要結(jié)合閱讀對(duì)象的特點(diǎn)來進(jìn)行提煉能力和選擇能力的培養(yǎng)。這不僅是新時(shí)期下新課改對(duì)學(xué)生閱讀能力的根本要求，同時(shí)也是開展閱讀能力提升的核心要素。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀篩選手段，例如：制作閱讀卡片、學(xué)會(huì)摘錄記要、制作閱讀筆記等。

第六，優(yōu)秀的評(píng)價(jià)能力。初中階段的語文閱讀能力培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生一種良好的評(píng)價(jià)能力，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)文章提煉出自己獨(dú)到的認(rèn)知和理解，同時(shí)也要結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容和實(shí)際來做好語言上的總結(jié)和提煉，在學(xué)會(huì)如何欣賞一篇文學(xué)作品的同時(shí)，也能夠提出個(gè)人的疑惑與看法，這不僅是閱讀的最高形態(tài)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生日后的發(fā)展甚至邁向更高學(xué)府奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展中揚(yáng)帆起航。

2 突出學(xué)生的主體觀念

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，通過大量的背誦與默寫來實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的激烈與記憶，在突出整體感知和手法提升的過程中，來進(jìn)行整體閱讀理解能力。在大量的閱讀中，不斷對(duì)比、不斷研究，通過默寫來強(qiáng)化記憶和加深理解，在品味中突出作品的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞴Φ缀蛯懽鼢攘τ兴J(rèn)知。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀理念的培養(yǎng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生們而言，古文閱讀和古詩閱讀對(duì)他們有一定的難度，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)策略中，教師必須要通過大量的信息資源導(dǎo)入，讓看似枯燥、古老的詩詞變得生動(dòng)活潑。例如在進(jìn)行《春夜喜雨》的閱讀過程中，就可以通過視頻動(dòng)漫的復(fù)原來將古詩中對(duì)春夜細(xì)雨的描寫進(jìn)行展現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種細(xì)雨繽紛、萬物復(fù)蘇的場(chǎng)景來。相信只有在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生才能夠產(chǎn)生一種理解力的升華，在對(duì)比中感受到不同類型詩人的寫作風(fēng)格。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生能提出問題并解決問題。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)存在這樣或者那樣的難點(diǎn)，在這種情況下教師必須要通過一種“同步”輔導(dǎo)，來幫助學(xué)生尋找到突破閱讀瓶頸的金鑰匙，從突破難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)的角度來與學(xué)生的思維進(jìn)行融會(huì)貫通，一方面要鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的“疑惑”，另一方面則是要通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀討論來“解惑”，相信在這種閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，同時(shí)也能夠在生機(jī)盎然中感受到無限的活力。

3 突出閱讀教學(xué)中的綜合理念滲透

作為語文能力的重要構(gòu)成部分，閱讀不與寫、聽、說相比并不是獨(dú)立的，相反，他們內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須要充分結(jié)合這四大要素來進(jìn)行融匯教學(xué)，在不斷開展語文實(shí)踐和研究的同時(shí)，推進(jìn)閱讀教學(xué)的深化和廣度化發(fā)展。例如在進(jìn)行《鄧稼先》一文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過對(duì)其他描寫人物的文章對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用，同時(shí)在課程結(jié)束后要求學(xué)生利用周末寫一篇有關(guān)人物的記敘文。而在進(jìn)行《白毛女》等文學(xué)作品閱讀的過程中，教師也可以通過對(duì)戲劇的融合來幫助學(xué)生進(jìn)行歌劇和舞臺(tái)劇的排練。相信在這些妙趣橫生的閱讀理念引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)，在不斷發(fā)展中尋找到適合自己的位置。

4 做好教學(xué)一體化融合突出創(chuàng)新思維

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，新課改下的初中語文閱讀必須要從學(xué)生的自主性和能動(dòng)性入手，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)，在寓教于樂中進(jìn)行閱讀能力的提升。例如在進(jìn)行《寓言兩則》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在一種民主、和諧、輕松的教學(xué)范圍中進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)學(xué)生主體的肯定來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來鼓勵(lì)學(xué)生站在一個(gè)更高的視野上，進(jìn)行問題的解決和問題的分析，將閱讀培養(yǎng)作為一件快樂的事情來做。

再比如，對(duì)于一些國(guó)外佳作的閱讀中，很多學(xué)生會(huì)由于文化背景的不同而出現(xiàn)各種疑惑。在這種背景下教師就可以通過播放與文章相關(guān)的一些影視作品，通過一種生動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)σ恍┍尘安牧线M(jìn)行理解和互動(dòng)，相信通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)每一名學(xué)生都能夠迅速的融入到文章精髓中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的綜合提升。

5 總結(jié)

綜上所述，新課改下的初中語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)必須要從“突出本位、提升主體、綜合融匯、創(chuàng)新發(fā)展”的角度進(jìn)行訓(xùn)練，在重視語文知識(shí)訓(xùn)練與主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的過程中，不斷突出寫作訓(xùn)練能力和閱讀能力的雙重提升，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高提供“養(yǎng)分”。相信只有這樣的教學(xué)手段才能夠?yàn)槊恳幻踔猩磥淼陌l(fā)展提供支撐和幫助。