高中英語教學中基于語篇視野下的詞匯教學探究

文楊曉玲

基于語篇視野下的詞匯教學，是指教師在開展教學時將詞匯置于語篇情境中，引導學生了解詞匯的含義及用法。教師引導學生在語篇中學習英語詞匯，不但可以促進學生對詞匯含義、應用方法的深入理解，還可以促進學生英語思維的發(fā)展。同時，語篇是由大量詞匯組成的，學生在學習過程中可以積累詞匯。基于此，本文從掌握應用方法、進行拓展延伸、應用邏輯關系三個角度出發(fā)，就教師在語篇中開展高中英語教學進行探索[1]。

一、掌握應用方法，發(fā)展英語思維

教師在開展英語詞匯教學時，可以引導學生在語篇中總結詞匯的應用規(guī)律，掌握詞匯的應用方法；還可以引導學生探究詞匯在語篇中的不同含義，促進學生發(fā)展英語思維。在這個過程中，教師可以將學生分為不同的小組，引導學生自主探究，鍛煉學生的學習能力。

以“The United Kingdom”為例。教師在引導學生學習本課詞匯之前，可以先將學生分為不同的小組，要求小組學生閱讀本課的Reading部分。另外，每個小組需要負責一段內容，比如第一小組的學生負責第一段和第二段的內容。小組學生在閱讀和探究這一段語篇時會掌握許多陌生詞匯，如clarify、accomplished等。教師可以先引導學生根據(jù)閱讀內容推測這些詞匯的含義，然后給出其他語篇，要求學生對照該詞匯在不同語篇中的應用方式，掌握詞匯的具體含義。比如，第一小組學生探究clarify的含義，發(fā)現(xiàn)在不同的語境中含義不同，有澄清、理清和闡明三種釋義。為了加深對詞匯的理解，小組同學通過討論交流，嘗試用英語解釋三種含義。教師通過引導學生對比不同語篇中詞匯的應用規(guī)律，引導學生在小組合作中掌握學習方法，此舉有利于提升學生的學習效率。

二、進行拓展延伸，積累大量詞匯

教師在開展英語詞匯教學時，可以進行拓展延伸。比如，圍繞同義詞進行拓展延伸，引導學生了解與語篇中詞匯含義類似的詞語，或引導學生嘗試利用其他詞匯替代語篇中的詞匯。這種拓展延伸方式有利于加強學生的聯(lián)想記憶，降低詞匯記憶難度，擴大學生詞匯量。

以“Life in the future”為例。教師在引導學生閱讀語篇時，可以進行拓展延伸，通過換詞對比的方式引導學生掌握詞匯。比如，在“At first my new surroundings were difficult to tolerate”這一句中，學生需要掌握surroundings這一詞匯。教師可以引導學生思考：surroundings具有環(huán)境的意思，在這一句中能不能運用environment代替？學生經(jīng)過討論分析認為不可以，因為environment一般指自然環(huán)境，但文章中的含義應該是生活條件。此時，教師可引導學生分析：可以用哪一詞匯來代替？有的學生提出：condition是否可以代替。教師引導學生利用近義詞的方式了解詞語在語境中的運用，掌握詞匯的真正含義，不僅促進了學生英語水平的提升，還拓寬了學生的詞匯量，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。

三、應用邏輯關系，提升學習能力

教師在語篇中開展詞匯教學時，可以引導學生根據(jù)文章邏輯猜測某些陌生詞匯的含義，提升學生的學習能力，發(fā)展學生的思維邏輯。為了激發(fā)學生興趣，教師可以組織游戲，如鼓勵學生大膽猜測詞匯，看哪個學生猜測的詞匯含義最接近或最準確[2]。

以“Making the news”為例。教師在引導學生學習這一課的詞匯時，可以要求學生根據(jù)上下文邏輯關系推測詞匯含義。比如，在“That’s admirable，but I’m afraid it would be unusual”這句中，學生需要理解unusual的含義。如果單純理解這一詞匯，就是不同尋常的意思，但是放在這一語境中，顯然這一含義不適用。此時教師可以要求學生結合文章語境進行翻譯，有的學生直接翻譯成“不可以”，有的學生翻譯成“一般不這么做”。對于學生翻譯的不標準答案，教師不急于否定，當學生的答案貼合語境時，可以給予鼓勵。教師的這種方式可以打破學生的僵化思維，使學生在閱讀中更加靈活地應用詞匯，有利于促進學生對英語詞匯的掌握。

綜上所述，本文從英語思維的發(fā)展、詞匯的積累、學習能力的提升三個方面就語篇視野下高中英語詞匯教學進行了探索。英語詞匯的學習需要學生的日積月累與長期堅持，學生在學習詞匯時不但要掌握詞匯含義，還要學會應用詞匯。希望本文的一得之見，可以為高中英語詞匯教學提供行之有效的建議，使學生在語篇教學中掌握詞匯學習方法，提升學習能力，促進學生英語水平的提升。