高中生物理成績(jī)不良的原因及對(duì)策研究

蔡 濤

（重慶市綦江區(qū)東溪中學(xué) 重慶綦江 401434）

物理學(xué)科是高中生必須要掌握和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，但是由于物理知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，涉及到的內(nèi)容比較多，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和理解時(shí)，相對(duì)比較困難。無論是整個(gè)年級(jí)或者是整個(gè)班級(jí)內(nèi)，勢(shì)必會(huì)存在物理成績(jī)不良的學(xué)生，各個(gè)班級(jí)雖然在這一方面具有一定的差異性，但是基本上每一個(gè)班級(jí)都會(huì)存在這種現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越低，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)影響到整個(gè)高中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中生物理成績(jī)不良的原因分析

（一）學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)不足

初中生在升入高中之后，需要進(jìn)行入學(xué)考試。在對(duì)入學(xué)考試結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的合格率在統(tǒng)計(jì)后只有13%。根據(jù)考試的最終結(jié)果，可以明顯得出學(xué)生們?cè)诔踔须A段，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上都是“糊弄”，很多基礎(chǔ)知識(shí)并不是很熟悉，甚至還有部分學(xué)生是“僥幸”考上高中。由于受到學(xué)生們物理基礎(chǔ)知識(shí)不足等諸多問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生們自身的物理知識(shí)水平無法滿足現(xiàn)代高中物理教育提出的個(gè)性化要求，所以在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生們需要一直補(bǔ)初中時(shí)的“債”，這樣在課堂上就無法實(shí)現(xiàn)注意力集中，同時(shí)對(duì)于課堂上教師講解的知識(shí)內(nèi)容根本沒有頭緒[1]。由于學(xué)生們自己的理論基礎(chǔ)打的的并不是很理想，所以在高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，相對(duì)比較吃力。另外，還會(huì)受到其他各種不同類型因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的物理考試合格率并不是很高，某班級(jí)學(xué)生在高二期末考試時(shí)，整個(gè)合格率只有29.8%，這一比例非常低。

（二）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想保證高中生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，最先要做的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)性。但是與當(dāng)前高中生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)物理的興趣度并不是很高，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與上，缺乏積極性和主動(dòng)性，這樣就很在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)高中生物理成績(jī)不良提出的教學(xué)對(duì)策

（一）實(shí)現(xiàn)初、高中物理知識(shí)的有效銜接

為了從根本上保證學(xué)生們的物理成績(jī)可以得到有效提升，教師要提高對(duì)初、高中物理知識(shí)相互之間的有效銜接，同時(shí)還要重視物理知識(shí)前后之間的有效聯(lián)系。這樣做的根本目的是為了保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以將這些舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。這樣不僅可以從根本上促使高中物理前后知識(shí)相互之間具有密切的聯(lián)系，而且還可以達(dá)到相輔相成的作用。學(xué)生們?cè)谶@種形勢(shì)下，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。由于學(xué)生們的高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很理想，如果不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，無法實(shí)現(xiàn)初中、高中物理知識(shí)的有效銜接，那么學(xué)生們的物理成績(jī)就會(huì)一落千丈。尤其是在時(shí)間的不斷推移影響下，學(xué)生們?cè)诟髯浴翱瞻住钡闹R(shí)點(diǎn)中就會(huì)越來越嚴(yán)重，這種缺陷問題如果無法得到及時(shí)有效的出，那么勢(shì)必會(huì)造成更加嚴(yán)重的后果，對(duì)學(xué)生們一系列新知識(shí)的接受和了解將會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響[2]。因此，教師在日常教學(xué)過程中，必須要深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生們的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生們各自的特點(diǎn)等，提出有針對(duì)性的教學(xué)方式。比如部分教師選擇在課堂上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，踏踏實(shí)實(shí)的彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)谀承┗A(chǔ)知識(shí)方面存在的問題。還有部分教師將課外輔導(dǎo)課作為主要方式，在教學(xué)時(shí)，可以成立和落實(shí)幫扶小組，依靠小組內(nèi)部成員集體的力量，相互幫助，提高學(xué)生們的參與積極性。比如，在“彈力”教學(xué)過程中，在初中階段對(duì)“彈力”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基本上是局限在大綱、教材內(nèi)容的分析上，單純對(duì)彈簧伸長(zhǎng)、外力關(guān)系進(jìn)行講解，同時(shí)還會(huì)涉及到壓、支持力等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。但是并沒有對(duì)彈力產(chǎn)生的原因進(jìn)行教學(xué)，高中階段在對(duì)彈力相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)彈力出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析和深入節(jié)，而且還要對(duì)彈力的大小、方向等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行研究。由此可以看出，高中階段學(xué)習(xí)的彈力知識(shí)與初中階段相比，要更加抽象、復(fù)雜和具體，這種形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段知識(shí)的有效融合和銜接，是教師必須要考慮的重點(diǎn)。教師在日常教學(xué)時(shí)，可以將彈簧伸長(zhǎng)與壓縮的形式進(jìn)行展示，在展示過程中可以對(duì)彈力的原因、方向進(jìn)行分析，緊接著將其他物體在彈力產(chǎn)生時(shí)的狀態(tài)、變化等進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，這樣可以對(duì)彈力產(chǎn)的原因、方向進(jìn)行最終確定。這種教學(xué)方式的根本目力就是為了實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的強(qiáng)化，同時(shí)可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行固定。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生在對(duì)前期物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解時(shí)，在某種程度上其實(shí)已經(jīng)形成了部分學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如有的學(xué)生就比較喜歡對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和總結(jié)，對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的興趣度比較強(qiáng)。還有部分學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理利用，在日常生活中可以對(duì)部分問題進(jìn)行妥善處理，這些其實(shí)就是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提條件。教師在其中要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這對(duì)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)成績(jī)提升具有實(shí)質(zhì)性意義。

三、結(jié)束語

物理學(xué)科在整個(gè)高中階段具有不可替代的影響和作用，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還會(huì)影響到整個(gè)高中階段的教育教學(xué)水平。因此，必須要提高學(xué)生們的課堂參與積極性，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，這樣才能夠提高高中生的物理學(xué)習(xí)水平。