淺談小學數(shù)學估算教學的策略

李樂奎

（貴州省貴定縣第三小學 貴州黔南 551300）

在日常生活中，對一些數(shù)量問題的處理并不需要十分精確的數(shù)值，只需得到相對精度的一個近似值。這并不需要我們進行復(fù)雜的計算，估算就可以得到這一近似值，故而我們需要具備估算這一技能。隨著課程改革的深入，估算能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中受到了越來越多的關(guān)注。

一、小學數(shù)學教學中估算教學的意義

（一）有益于開發(fā)大腦機能，提高筆算精準度

數(shù)學具有嚴密的邏輯性，勤加練習估算不僅可以提高學生對數(shù)學的整體認知，還可以通過估算從新的角度認識數(shù)學，提升思維能力和分析能力[1]。不僅如此，在實際做題中估算也發(fā)揮著不可替代的作用，它對提高筆算的精確有著重要的作用。

（二）有益于培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感程度

估算對培養(yǎng)學生對數(shù)字的感知能力有著良好的效果，久而久之學生就能夠?qū)σ恍┏Ｒ姷臄?shù)量關(guān)系形成直覺，最后提高學生對數(shù)學的敏感度[2]。這在數(shù)學的學習甚至考試中都是一種很重要的能力，能夠加快做題速度，也對學生的快速判斷和推理能力有著很好的鍛煉。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學估算教學中存在的問題

（一）教師對估算不夠重視

在實際的課堂教學中，教師對估算的意識往往是不夠的，以至于對學生的估算能力不做硬性要求，也就達不到鍛煉學生估算能力的效果了。再者，受到應(yīng)試教育的影響，教師往往要求學生在考試中精確地計算，所以對估算這種大致范圍的計算也就忽視了。

（二）估算形式化太過嚴重

對強調(diào)估算的教師來講，有一件事情是他們所無法把握的，那就是學生在掌握這一能力之后，是否會實際地運用它。因為很多學生往往都是只做表面工作，在面對數(shù)學估算題時情不自禁地進行精算，然后再形式化地估算一遍，但是這樣往往就起不到訓(xùn)練的效果了。只有在精算前進行估算，讓估算輔助精算，才能發(fā)揮最好的效果。

（三）學生估算能力不足

雖然課程標準一直強調(diào)估算的重要性，但是實際落實起來有很大的阻力。其中一個原因就是學生對估算的掌握一直不到火候。比如，教師讓學生估算一支鉛筆的長度，學生給出的答案五花八門，造成這個現(xiàn)象的原因一是因為學生缺乏常識，無法將估算與生活聯(lián)系在一起；二是因為學生估算能力不足，沒有掌握好的估算方法。第二點往往也表明教師在估算方面的教育還不到位。

三、小學數(shù)學估算教學的具體建議

（一）利用估算區(qū)間，靈活估算思路

在計算一些數(shù)學題時，估算最重要的作用便是高效、快速，而一般情況下估算必定會出現(xiàn)誤差區(qū)間，而最終的答案就在誤差區(qū)間之中。此時利用估算的主要作用便是找出正確答案所在的區(qū)間范圍，對于一些求關(guān)系或求效率等數(shù)學題只做到這一步便能獲得結(jié)果，而對于一些需要精確答案的計算題，利用估算則能夠找出答案的大致范圍，而估算一般是用口算或心算來進行，所以并不會耽誤計算過程，反而能為計算提供方向和思路，以及計算結(jié)果的驗證。而在進行估算時，通過靈活的方法和思路則能夠得到具體的答案區(qū)間，如題“估算1163×4=”，一般的方法都會將其轉(zhuǎn)化為“1163×4≈1100×4=4400”，而這時候再將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€計算形式“1163×4≈1200×4=4800”實際上學生不管應(yīng)用哪種估算方法都是對的，也可以兩種形式都估算一下，從而得出答案在“4400～4800之間”的結(jié)果。

（二）巧用直覺感知 引導(dǎo)學生感知算法作用

數(shù)學課程標準明確指出，教師應(yīng)結(jié)合具體教學情境選擇合適的單位展開估算，即要求學生靈活運用多種算法分析和解決問題。在現(xiàn)實生活中不同估算方法則應(yīng)用于不同情境，此時需要小學數(shù)學教師合理設(shè)計題目，促使學生充分感受到多種算法作用并為后續(xù)運用打下良好基礎(chǔ)。以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》一課時，教師為學生講解大估、中估、小估等估算方法，為了讓學生感受到不同估算方法在現(xiàn)實生活中運用，教師則設(shè)計以下題目：運用多媒體為學生出示一張籃球圖，下方標注64元。教師：從圖片中能獲取哪些信息？學生：“每個籃球64元，需要買19個。”教師：“那通過這個信息得知要解決什么問題？”。學生：“大約要帶多少錢才能買籃球？”教師：“請大家獨立估算，可以和其他同學相互交流，看看可以運用哪些估算方法?！睂W生A：“60×20=1200”學生B：“70×20=1400”，教師：“上述哪種估算方法更正確呢？可以運用計算檢驗！”學生：“64×19=1214”教師：“哪種估算方法更正確呢？”學生：“往大數(shù)值方面估算更為正確?！苯處煟骸盀楹芜@一次要估大？大家以前在學習的時候不是慣性地將兩個乘數(shù)看做接近于整十數(shù)進行估算嗎？”學生：“只有估大了才能保證帶的錢可以購買到相應(yīng)的物品，如果估小了，那么帶的錢就不夠?！睌?shù)學教師在最后歸納總結(jié)時需要明確告知學生，需要結(jié)合實際情況進行估算，由此一來才能靈活分析和解決問題。

（三）感受估算價值，培養(yǎng)估算能力

根據(jù)新課程改革的教育思想，我們小學數(shù)學教師要在課堂中突出學生的主體學習地位，發(fā)揮好自身教學引導(dǎo)的作用。要想激發(fā)小學生的主動學習意識，就要通過多樣化手段點撥他們的學習動力，而感受學習價值是其中一個有效的方法。為了幫助學生充分理解估算的意義，教師要在課堂教學中下一定的功夫。在課堂教學中，教師可以結(jié)合小學生的年齡特征，采取圖片故事引入的方式。

四、結(jié)束語

估算可以幫助學生提高計算效率，也可以實現(xiàn)計算題的有效化簡，而培養(yǎng)學生估算能力的過程也能夠提高其思維能力，因此在小學數(shù)學教學中老師需要不斷探索教學方法，通過估算教學的滲透來提高學生的估算意識，幫助其形成良好的計算習慣，讓學生學會通過估算來解決生活問題。