基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

文徐哲堅

微課是一種依托于信息技術(shù)的教學(xué)模式，其以內(nèi)容精簡、重難點突出、可反復(fù)觀看的特點受到師生的廣泛喜愛。在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，教師口頭相傳的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上上時代潮流的變更?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合成為一種趨勢，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來生機活力?，F(xiàn)在微課教學(xué)雖然已經(jīng)推廣到了部分課堂，但并沒有完全發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，在理論研究與實踐上存在嚴(yán)重的脫節(jié)。有的教師甚至過度依賴于微課教學(xué)，將“教”課堂變成了“聽”課堂，本是一種輔助教學(xué)的微課，變成了課堂教學(xué)的主要模式；有的教師并沒有意識到微課的重要性，忽視了其資源的重要性。教師應(yīng)該正視微課的使用，為學(xué)生提供真正有價值的教學(xué)資源。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，就如何高效利用微課教學(xué)模式提升教學(xué)效率進行更加深入的探究。

一、依托微課教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，該學(xué)科的最大的特點是具有很強的抽象性、系統(tǒng)性。內(nèi)容之多、難度之大，有部分學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法。受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更傾向于教師的傳授，教師占課堂主體位置，一味地滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生無法進行自主思考。而微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，符合時代的發(fā)展，在新課講授過程中能夠能滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以在課堂上隨時調(diào)用微課幫助學(xué)生攻克重難點，學(xué)生也能在課余時間通過反復(fù)觀看的形式進一步鞏固知識。不論是課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)，都能有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。用微課教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)的深度和廣度。

比如，學(xué)習(xí)“雙曲線”時，該教學(xué)目標(biāo)是通過雙曲線軌跡的探索過程，進一步體驗雙曲線的特征。在對雙曲線的概念和標(biāo)準(zhǔn)方程的探索中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，激發(fā)學(xué)生自主探究事物運動規(guī)律的熱情，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。在此可以利用微課形式開展教學(xué)。在視頻中先簡單回顧初中學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)，并為學(xué)生展示電廠冷卻塔的圖片，運用實物幫助學(xué)生感受雙曲線的形狀。在正式教學(xué)中可以用拉鏈的動畫引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動點在運動過程中的特征，進而引出雙曲線的定義。微視頻講解的形式簡單、高效，能快速幫學(xué)生解讀雙曲線函數(shù)的特殊點，并且，學(xué)生也可以在課余時間反復(fù)觀看，以此進一步突破學(xué)習(xí)重難點。

二、利用微課視頻，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

高三的復(fù)習(xí)階段是幫助學(xué)生對整個知識體系的板塊有一個基本的認(rèn)識，并能夠意識到哪些知識點屬于基礎(chǔ)理解層次，哪些屬于重難點[1]。教師應(yīng)該對三年期間所使用的微視頻進行整理，以知識樹狀圖的形式幫助學(xué)生將資源進行聯(lián)系，以便在復(fù)習(xí)中加強學(xué)生復(fù)習(xí)的靶向性。微課資源的整理和使用能夠幫助學(xué)生重現(xiàn)之前的學(xué)習(xí)場景和過程，進而促進學(xué)生夯實基礎(chǔ)，更加扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在“三角函數(shù)”的知識點復(fù)習(xí)中，教師可以將三角函數(shù)按照不同知識點進行分類：任意角的三角函數(shù)、給值求角題型的解法、三角函數(shù)中隱含條件的挖掘，以及三角函數(shù)題型中的易錯題型等，將各個專題的微課視頻整理出來，以樹狀圖的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過課本的對比學(xué)習(xí)讓復(fù)習(xí)更加高效地開展。

三、利用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師，只有對數(shù)學(xué)有了探究的欲望，才能更好地深入到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)模式能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠快速地將學(xué)生的注意力凝聚到課堂學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有效利用微課教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的體驗。

比如，在“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)中，該教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生用歸納類比的方法來解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進入課程之前，教師可以為學(xué)生制作“國王獎賞西薩麥?！钡男」适乱曨l，用視頻小故事的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加投入到問題的學(xué)習(xí)和分析中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

微課教學(xué)具有較高的靈活度，隨著教師對微課認(rèn)知的不斷深入，應(yīng)該有效利用微課資源提升當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在微課教學(xué)模式下有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)的形式攻克重難點，幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。