基于核心素養(yǎng)的初中歷史研學(xué)問題設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課為例

馮偉芬

(廣州市番禺區(qū)鐘村奧園學(xué)校 廣東廣州 511400)

教育需著力“培養(yǎng)擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人”，通過教師在課堂中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“五育”并舉目標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)從大處著眼、小處入手，一步一個腳印地扎實(shí)推進(jìn)。歷史學(xué)科重視史料教學(xué)，教師開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科教學(xué)中究竟如何落實(shí)核心素養(yǎng)？采用什么樣的教學(xué)方式更能提高學(xué)生的綜合能力？什么樣的情境更能讓學(xué)生理解歷史？針對以上問題，以下是筆者在歷史研學(xué)問題教學(xué)過程中的初步嘗試[1]。

一、精心設(shè)計(jì)研學(xué)問題，以問題引發(fā)學(xué)生探索

依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)是“研學(xué)案”的核心部分。合理設(shè)計(jì)研學(xué)問題是教學(xué)工作的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)科核心知識、學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)研學(xué)問題，做到有的放矢。研學(xué)問題必須具備以下三個要素：學(xué)生在課堂進(jìn)行自主、合作、探究，能夠激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、提升能力，經(jīng)過探究能夠建立有意義、有價值的答案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，研學(xué)問題是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究和理解學(xué)科核心知識和提升學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史學(xué)科教師參照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，同時結(jié)合每課重難點(diǎn)內(nèi)容確定研學(xué)問題[2][3][4]。

（一）認(rèn)真分析內(nèi)容

本課研學(xué)問題，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是社會變化中“變”的核心本質(zhì)。本節(jié)課講述通過商鞅變法和都江堰的興修，是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期，是社會轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。要了解“社會變化”，必須要對這個時代的各種變化做出歸納和總結(jié)[5][6]。

（二）全面分析學(xué)情

初一年級的學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，剛接觸歷史這一學(xué)科，對歷史產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，他們思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈。但他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。從學(xué)生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師在課堂上通過播放動漫、講小故事、分享圖片，聯(lián)系時政熱點(diǎn)等方式，講解盡量做到通俗易懂，材料化繁為簡，使學(xué)生在研學(xué)過程中有所收獲[7]。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，合理科學(xué)的目標(biāo)有利于教學(xué)的順利開展。如在部編版七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中，由奴隸社會向封建社會過渡是學(xué)生難以理解的。教材從多方面給出了大變革的具體事例，學(xué)生能知道他們的具體內(nèi)容，但對于“大變革”的本質(zhì)分析卻有相當(dāng)大的難度。本人以課標(biāo)為依據(jù)，在分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)定位如下：列舉商鞅變法的主要內(nèi)容；2.指出都江堰水利工程的基本情況；結(jié)合商鞅變法的具體內(nèi)容，分析社會變化的實(shí)質(zhì)。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動尋找大變革時代的相關(guān)實(shí)例，進(jìn)而總結(jié)出封建社會取代奴隸社會是巨大的進(jìn)步，整個社會性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的飛躍[8]。

二、引導(dǎo)學(xué)生全面理解歷史，提高學(xué)科核心素養(yǎng)

在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步理解歷史知識，但由于歷史知識點(diǎn)多，很容易造成學(xué)生認(rèn)知混亂。教師設(shè)計(jì)有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)歷史線索，建立知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖加深理解。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以史料得出和論證歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史的能力。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”“展示”“評價”等方式自主掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，從而建構(gòu)學(xué)生的歷史時空觀念。在《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中具體實(shí)施如下[9][10]：

研學(xué)問題一：《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中發(fā)生的變革或變化有哪些？

教師活動：在這個大變革時期，發(fā)生了哪些變革或變化？人民面對不斷的戰(zhàn)爭最渴望的是什么？

學(xué)生活動：自主閱讀課本31-35頁，找出整個社會變革的具體例子。

研學(xué)問題二：從這些變革或變化中，你能得出哪些歷史信息？

教師活動：提示學(xué)生根據(jù)“社會變化”時代的相關(guān)實(shí)例分析戰(zhàn)國時代的本質(zhì)。

學(xué)生活動：

活動1：（獨(dú)學(xué)）先給十分鐘時間閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，形成答案。

活動2：（對學(xué)）五分鐘時間跟同桌交流觀點(diǎn)，并完成一道材料題，老師巡視適度幫助。

研學(xué)問題三：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強(qiáng)大，賞不私親近，……

——《戰(zhàn)國策·秦策一》

（1）秦國要想富裕，要發(fā)展生產(chǎn)力，該怎么？

（2）從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

（3）改革能給秦國帶來什么改變？

活動3：（群學(xué)）五分鐘時間，小組討論交流，對戰(zhàn)國時期的社會變化的結(jié)果和原因進(jìn)行分析。

教師活動：在學(xué)生展示后，教師小結(jié)：戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭不斷，各國紛紛采取相應(yīng)策略以求在戰(zhàn)爭中取勝，尤其秦國商鞅變法最為成功。政治上實(shí)行變法；經(jīng)濟(jì)上大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

學(xué)生活動：（小組展示）十分鐘，確定一個小組同學(xué)展示研究的成果，待小組展示完畢，其他小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，最后由小組長對小組成員作出評價，歷史科代表對小組長進(jìn)行評價。歷史科代表對本節(jié)課進(jìn)行知識歸納總結(jié)。師生共同努力生成思維導(dǎo)圖便于深入理解和進(jìn)行歷史解釋。

研學(xué)問題四：李冰建成的都江堰對周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么影響？它的建成有何重要意義？

學(xué)生活動：學(xué)生代表在講臺展示網(wǎng)上搜索而來的都江堰照片，并發(fā)表意見。

教師小結(jié)：都江堰使成都平原成為天府之國，至今對防洪灌溉仍發(fā)揮巨大作用。成都平原成為秦國大糧倉，實(shí)力大大增強(qiáng)。都江堰屬于全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位，2000年被聯(lián)合國教科文組織列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄。先進(jìn)龐大的水利工程體系惠澤后代。

三、及時進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，優(yōu)化研學(xué)問題

在《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課中的教學(xué)中，個人對如何進(jìn)行研學(xué)問題設(shè)計(jì)有較深的體會，及時做好反思，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。

反思一：在自學(xué)階段，學(xué)生能充分利用歷史圖冊，研學(xué)案等輔助資料，對老師提出的研學(xué)問題進(jìn)行簡單歸納，在自主學(xué)、群學(xué)過后，六個小組都能完整概括本節(jié)課的基本內(nèi)容，小組展示中，絕大多數(shù)同學(xué)都能積極聽講，效果甚至超出了老師講授的效果。由于有了前面知識的積累，教師最后的畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)撥提高就變得十分輕松，整個課堂始終在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

反思二：從研學(xué)問題設(shè)計(jì)來看，本節(jié)課的歷史問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，學(xué)生能夠從簡單的問題入手，層層深入，最后得出結(jié)論：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：社會的發(fā)展是由生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩對矛盾相互作用的結(jié)果。經(jīng)過春秋戰(zhàn)國的變化或變革，地主階級取代奴隸主階級，封建社會取代奴隸社會是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。從研學(xué)問題實(shí)施的效果來看，課堂上大部分學(xué)生能夠通過獨(dú)學(xué)，找出課本上絕大多數(shù)的變革和變化，加上對學(xué)、群學(xué)和老師點(diǎn)撥，學(xué)生對大變革的時代的本質(zhì)有了深入的認(rèn)識，初步學(xué)會運(yùn)用馬克思主義歷史主義觀點(diǎn)分析遇到的歷史問題。一些歷史素養(yǎng)相對較高的同學(xué)充當(dāng)了課堂發(fā)言的核心，使得本節(jié)課高潮迭起，研學(xué)后教課堂改革的成效從學(xué)生的積極參與和踴躍發(fā)言中可見一斑，課后還有不少學(xué)生追著老師問這問那。歷史課堂教學(xué)離不開學(xué)校整體研學(xué)教改的的大環(huán)境，比如小組評價和獎勵機(jī)制的形成等，需要班主任協(xié)同所有科任老師共同努力，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的良好習(xí)慣得以保持。

因此，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，加強(qiáng)教學(xué)反思，對原有的研學(xué)問題加以提煉，通過教與學(xué)方式的有效改革推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。其次，通過閱讀書籍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。