如何在幼兒教育中開展生活化的教學(xué)
2020-01-10 09:35:20劉莉
科學(xué)咨詢 2020年25期
劉 莉
(重慶市渝北區(qū)城南幼兒園 重慶 401120)
幼兒還處于啟蒙時期，在成年人看來最簡單不過的事情，對于他們而言卻是一種科研活動。所以，在幼兒教育中，我們不需要為孩子制定多么高大上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不必選擇過于專業(yè)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要是一些“生活常識”就好。幼兒的成長應(yīng)該是多方面的，教師在教學(xué)中要幫助孩子從最簡單的事情入手，幫助孩子生成各種感知，此時最適宜的對話載體就應(yīng)該是“生活”。作為幼兒教育者，我們要讓孩子看一看生活場景，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，在走進(jìn)大自然時，在動手做自己心中的作品時，在和教師、家長、同學(xué)積極對話時，我們都需要從“生活”入手。本文中筆者就對幼兒教育中如何開展生活化教學(xué)進(jìn)行了分析[1]。
一、師生一起“拾荒”
幼兒教育者要注意幫助孩子多在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)。這樣孩子才能夠一次次地參與生活、解讀生活、創(chuàng)設(shè)生活。在這一方面，筆者建議，我們可以開展“拾荒”活動。如在每年舉行的遠(yuǎn)足活動中，教師鼓勵幼兒“拾荒”，指導(dǎo)他們將撿回來的廢舊物品通過加工變成科學(xué)探索的材料。例如，幾個幼兒撿回一些廢舊礦泉水瓶，通過想象創(chuàng)作，他們利用這些礦泉水瓶制作出沙漏、人偶等小作品。在制作這些小作品的過程中，我們要將教師引導(dǎo)與孩子自主探究進(jìn)行整合，要將個體活動與群體活動進(jìn)行整合。在活動過程中，教師可以為孩子選擇有吸引力作品的制作過程，反復(fù)播放。教師可以不斷地巡視，對孩子給予幫助，但是在孩子完成作品創(chuàng)作活動時，我們不必打擾孩子。再有，在孩子完成作品創(chuàng)作的過程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)氣氛的營造，要注意為孩子們營造出一種互幫互助的學(xué)習(xí)空間，讓孩子在這種沒有溝通障礙的學(xué)習(xí)氛圍中積極地交流互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、師生一起“實(shí)驗(yàn)”
在新冠病毒疫情期間，我們并沒有停止教育教學(xué)活動，我們借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)落實(shí)了“停課不停學(xué)”目標(biāo)，其中我們創(chuàng)建了云課堂、制作了美篇。在這一過程中，我們要選擇有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展生活實(shí)驗(yàn)就是非常適宜的。如在節(jié)奏訓(xùn)練活動時，筆者讓孩子們將家里的飲料瓶子裝上“豆子”等填充物，然后隨著音樂打擊手中的瓶子，在這樣的教學(xué)活動中，幼兒往往會有大發(fā)現(xiàn)。例如，在講“烏鴉喝水”這個經(jīng)典故事時，教師讓幼兒從家里帶來礦泉水瓶。將塑料瓶里注入大半瓶水，然后指導(dǎo)幼兒將沙礫和塑料粒投入到塑料瓶中。幼兒會發(fā)現(xiàn)隨著沙礫的投入，瓶子里的水位慢慢上升直到溢出瓶口；而投入塑料粒的瓶子里的水卻不會上升。此時，再給幼兒解釋沙礫比水重，沙礫投到水中就會沉入水底，瓶里的水就慢慢上升了，烏鴉也就喝到水了。而塑料粒比水輕，它們會漂浮在水面上，瓶子里的水位是不會改變的。在這樣的教學(xué)活動中，小孩子會覺得自己就是一個科學(xué)家，原來小故事也有這么大的學(xué)問，原來自己身處其中的現(xiàn)實(shí)生活如此神奇。此時的幼兒必然會生成強(qiáng)烈的探究欲望，這對他們在成長過程中轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹昂⒆印庇袠O大的幫助[2]。
三、師生一起“過節(jié)”
在與孩子對話的過程中，氛圍很重要、內(nèi)容很重要、方法也很重要。在落實(shí)幼兒教育目標(biāo)的過程中，師生一起“過節(jié)”就是非常適宜的切入點(diǎn)。尤其是幼兒熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、六·一兒童節(jié)、中秋節(jié)等，都是可利用的課程資源。就拿三·八婦女節(jié)來說，幼兒最熟悉的婦女就是媽媽，于是我讓幼兒從了解媽媽入手：媽媽的工作，媽媽為這個家付出的辛勤勞動，媽媽為我做了些什么？從而激發(fā)幼兒對媽媽的愛，然后啟發(fā)幼兒：你為媽媽做過什么，你打算如何讓媽媽的節(jié)日過得開心？讓幼兒明白愛是雙向的，激起幼兒親手為媽媽制作小禮物的欲望。于是“媽媽的節(jié)日”“制作小禮物”的活動就紅紅火火地開展了起來。此時的幼兒極度興奮，還會不自覺間生成求知、探究的欲望，這種學(xué)習(xí)氛圍的營造對幼兒的影響最大也最突出。再有，此時不僅幼兒園中有了適宜的學(xué)習(xí)氛圍，整個社會大環(huán)境也融入了我們的教育空間，在作用與反作用之間，社會大環(huán)境也受到了我們的影響。
四、師生一起“玩?！?/h2>
我們是幼兒教育者，所以，我們設(shè)計(jì)的各種活動并不像人們想象中那樣是“純玩兒”，每一次的教學(xué)活動其實(shí)都是“科技含量”滿滿的。在師生一起“玩耍”的過程中，幼兒也是在學(xué)習(xí)、感知、創(chuàng)作。如“水果沙拉”活動中，我與幼兒將帶來的水果按品種分類擺放，然后讓幼兒看水果，說水果，了解水果的形狀和不同味道，最后與幼兒一同洗水果、切水果，做水果沙拉、品嘗水果沙拉。在這一系列的活動中，幼兒體驗(yàn)著生活的樂趣，學(xué)習(xí)著生活的本領(lǐng)?！跋阆愕氖卟恕薄跋銍妵姷谋谆ā边@些活動的組織都以幼兒體驗(yàn)生活這種方式來實(shí)施。在這種活動中，幼兒也是在玩兒，而且是自由地、盡情地玩兒，但孩子的注意力會非常集中，他們在用最簡單直接的方式展現(xiàn)自己心目中的生活，他們在用自己的心來構(gòu)建生活[3]。
綜上所述，在落實(shí)幼兒教育目標(biāo)的過程中，教師需要選擇適宜的切入點(diǎn)為孩子啟蒙。在筆者看來，其中最適宜的切入點(diǎn)其實(shí)是“生活”。幼兒在感悟生活、創(chuàng)造生活的過程中，會生成生活常識，獲得生活感知能力。基于此，筆者建議，我們要努力將生活元素作為“載體”，引領(lǐng)孩子從課堂進(jìn)入生活，進(jìn)而為孩子的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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