新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

董婷婷

(浙江省杭州市淳安縣大墅鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江杭州 311716)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師最主要的教學(xué)方式是按照教材內(nèi)容，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的灌輸，但這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要深入貫徹新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新。

一、凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，教師更多的是依照自己的思維進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣的課堂教學(xué)不僅枯燥乏味，還很難發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，將自己從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為輔助者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主宰，這樣才能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生自己的感官認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)，還有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)，這對(duì)于教師今后更高質(zhì)量地開展美術(shù)教學(xué)有非常重要的幫助作用。例如，學(xué)習(xí)《椅子的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解不同功能及造型的椅子，初步學(xué)習(xí)椅子設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，為了幫助學(xué)生形成自己的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，教師在教學(xué)時(shí)可以將主動(dòng)探究與分析的權(quán)利交給學(xué)生，如讓學(xué)生自主發(fā)言說(shuō)一說(shuō)椅子是由哪幾部分構(gòu)成的，在日常生活中所見到的椅子都有哪些功能，都見過(guò)哪些造型的椅子，如果你是設(shè)計(jì)師你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的椅子等。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)椅子進(jìn)行探究與分析，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂上的主觀能動(dòng)性，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)椅子的認(rèn)知，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成敢于創(chuàng)造、敢于探索的美術(shù)學(xué)習(xí)精神，可幫助學(xué)生接下來(lái)更高質(zhì)量地完成美術(shù)創(chuàng)作，以此推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的高效完成[1]。

二、開展多元化的教學(xué)，增添美術(shù)教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授，還是進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞，主要都是依靠教師灌輸式的講解。這樣的教學(xué)模式對(duì)于思維活躍的小學(xué)生而言就像是一個(gè)封閉的泥潭，絲毫沒有生機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，落實(shí)一些多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到快樂，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘美術(shù)的魅力。例如，學(xué)習(xí)《植物寫生》一課時(shí)，為了保證學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在完成繪畫技巧的傳授以后就可以打破傳統(tǒng)在教室進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的局限性，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到校園里去觀察真實(shí)的植物，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)選擇一株自己最喜歡的植物進(jìn)行繪畫。引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地觀察植物，非常符合小學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維與探究欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)不僅可以給小學(xué)美術(shù)教學(xué)增添更多趣味性，還便于學(xué)生進(jìn)行植物觀察，讓學(xué)生能用線更生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出花葉的特征及前后的關(guān)系，可進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察能力與繪畫能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升[2]。

三、注重鑒賞教學(xué)，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵

美術(shù)是進(jìn)行藝術(shù)欣賞的一門學(xué)科，每一幅美術(shù)作品不僅可以給人們帶來(lái)視覺上的享受，也傳達(dá)著作者的情感，具有陶冶情操的重要意義。但在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，很多教師對(duì)鑒賞教學(xué)并沒有提起充分的重視，只是帶領(lǐng)學(xué)生粗略觀看美術(shù)作品，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深度挖掘，所以很多學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞過(guò)程中僅能感受到美術(shù)作品的美，卻無(wú)法真正體會(huì)到作者通過(guò)美術(shù)作品所傳達(dá)出來(lái)的情感，這樣的鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升沒有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。為了更好地響應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步發(fā)揮鑒賞教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，教師一定要充分重視鑒賞教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鑒賞教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在得到視覺享受的同時(shí)提升自身精神情操，以此培養(yǎng)學(xué)生積極向上的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念與審美能力。例如，學(xué)習(xí)《徐悲鴻與奔馬》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的《奔馬圖》進(jìn)行鑒賞時(shí)，除了讓學(xué)生觀看，還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放馬奔跑時(shí)的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受馬的造型結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)徐悲鴻筆下的奔馬與自然界中的奔馬有哪些異同，這樣學(xué)生在鑒賞過(guò)程中就能進(jìn)一步抓住徐悲鴻是如何運(yùn)用畫筆將馬的形體淋漓盡致地展示到紙張上的，體會(huì)到徐悲鴻在奔馬圖繪制過(guò)程中結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。為了讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中更好地挖掘到《奔馬圖》的精神內(nèi)涵，教師還可以給學(xué)生普及奔馬圖的創(chuàng)作背景，讓可以在鑒賞過(guò)程中與作者進(jìn)行心靈上的溝通，深刻地感受到奔馬桀驁不馴、堅(jiān)毅、敏捷的性格特征，以及作者通過(guò)作品所傳達(dá)的為振興民族藝術(shù)而奮斗的個(gè)性與理想，使學(xué)生在這幅優(yōu)秀作品的感染下形成積極向上的價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力的有效提升，推動(dòng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的大背景下，要想更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師就一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀與審美觀，以此提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。