陶行知“教學做合一”思想在中職語文課堂教學的運用策略初探

張先碧

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

中職學生語文基礎差底子薄，缺少學習興趣。教師如果一節(jié)課只有“講”而沒有“做”，沒有學生的“學”和“做”，學生就會睡覺、搞小動作。筆者結合自己的教學經(jīng)驗探究一下陶行知先生的“教學做合一”思想在中職語文教學中的運用策略。

一、踏實真“做”見成效

（一）詩歌教學重表演

以李白的《將進酒》和曹操的《短歌行》為例，我重視通過學生自己的表演和朗讀讓學生自己感悟作者其人其詩，上《將進酒》時我提前在網(wǎng)上買了三只古代酒具——爵，從家里提了一瓶酒，課堂上我讓學生擺了兩張課桌在講臺上，針對這首詩歌對于中職生理解上的難度，我先作了示范，第一次我扮演“李白”，另外兩名男生扮演“丹丘生”和“岑夫子”，在我的帶領下進行情景表演和朗讀，我的激情朗讀和表演，學生的積極配合，結束后全場響起了熱烈的掌聲，在我示范之后，幾個平時比較調(diào)皮的男生也愿意主動來表演，我猜他們是想喝桌子上的酒吧，不管怎樣，通過這種“做”——情景表演和朗讀，學生更直觀更準確地理解了詩歌的含義，對李白其人的認識也更立體化。

（二）作文教學重操作

作文教學是讓所有語文教師最頭痛的事，怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣？寫作文到底需要怎樣的技巧？這也是我一直困惑我的問題。在此，我舉兩個作文教學示例：

第一個示例，通過描述性片段作文之一的人物細節(jié)描寫來談談如何實施中職語文作文教學中的“教學做合一”，描述性片段作文是中職學校高考改革后興起的一種新的作文考試方法，其中人物細節(jié)描寫是作文經(jīng)?？嫉男问?，針對學生在抓人物細節(jié)時總是抓不住重點或者無從下手的問題，我特意通過實際操作的形式——拍照和表演，訓練學生找到人物細節(jié)描寫的突破口，學會人物細節(jié)的描寫方法。在課堂上我主要用兩種實際操作的形式讓學生掌握人物細節(jié)描寫的方法。

第一，通過手機拍照的方法，學生掌握人物細節(jié)描寫的方法之一——定格放大——特寫，在學生基本了解和掌握了人物細節(jié)描寫的概念和分類后，即刻讓學生拿出手機拍照，拍誰呢？那就是站在講臺上正在“發(fā)神經(jīng)”努力擺pose的老師——我，拍完之后我讓他們把圖片放大，使勁放大，仔細觀察照片中的我的樣子，哪怕是我臉上的一顆痣，一點斑也不要放過，接著拿出紙筆馬上將看到的照片中的我的樣子描寫出來，通過這樣的操作完成的片段作文有血有肉，有把我“神仙化”的：“一頭栗棕色的卷發(fā)，隨著頭部動作在頸根處掃來掃去，也遮住了小巧的兩耳，含笑的雙眼讓她原本容光煥發(fā)的臉上顯得更加神采奕奕……有著屬于東方人的不挺的鼻梁，偏黃卻富含膠原蛋白的光滑的臉上看起來是那樣朝氣蓬勃，歲月這把殺豬刀絲毫沒有在她保養(yǎng)良好的臉上留下痕跡……”，當然也有把我正?；?，還有把我“妖魔化”的，因為那天我刻意穿得時尚一點，有個男孩子帶著一種不茍同的眼光寫我如同大部分中年婦女一樣，裝束得不倫不類，描寫細致，犀利的語言中帶著挖苦和諷刺，但看見這些真實的片段描寫我很欣喜，課堂上我還表揚了那位男生。

第二，通過觀看學生吃核桃、棗子或水果的過程，學生掌握人物細節(jié)描寫的方法之二——延長過程——細寫。這個“做”的環(huán)節(jié)學生非常積極踴躍，特別是那個上臺表演“吃”的同學，我話音未落，他簡直是健步如飛地沖上了講臺，接著滿意地吃起了挑選出來的橘子，他在盡情地享受當一個吃貨的樂趣，我及時讓學生把他吃的情景錄了下來，等一切表演完畢，同樣是讓學生現(xiàn)場寫作，這次是把手機里剛錄制的視頻重復播放，最好用手機的慢放功能，以達到通過延長人物的動作來細寫人物的目的，課堂上學生的習作精彩的很多：“……只見他沉穩(wěn)地拿起一個橘子，歪著身子掂了掂橘子，笑得一臉嘚瑟，好不愜意，隨后他熟練地剝開橘子的外衣，露出飽滿的果肉，一分為二，塞進嘴里，原本略清瘦的臉看起來倒像一個包子……有些羞澀地低下頭，再抬頭時他瞇了瞇眼，鼻子微皺，嘴角抿了抿，漏出了兩個小梨渦……”

事實證明，通過“在做中學，在學中做”的方法，學生更直觀有效地掌握了人物細節(jié)描寫的方法——定格放大，給人物來一個特寫；延長過程，細致入微地描寫人物。

第二個示例，在學生掌握了人物細節(jié)描寫的方法后，我用同樣原理讓學生掌握景物細節(jié)描寫的方法。我特意選擇了一個晴朗的天氣，把學生帶到校園里逛了一圈，同樣讓學生用手機記錄眼睛所看到的景致，我教他們留意每一張樹葉，每一株小草，將鏡頭拉近，仔細觀察，細到樹葉的每一條紋路，每一紋路的走向都要描寫出來，一邊走一邊用優(yōu)美的語言引導學生，最后通過QQ發(fā)布作業(yè)，完成片段寫作。

（三）文言、習題學生講

在平常的文言教學中，我注重讓學生自己分成小組完成各自負責的段落或句子的翻譯，通過獨立思考，小組討論之后再派代表上黑板板書翻譯，這樣方便學生之間直觀地觀看其他組的翻譯情況，也方便教師針對性地、直觀地指出學生翻譯漏或者翻譯錯的地方，讓學生掌握口訣“字字落實，不會就組詞”的萬能翻譯法。讓學生不懼怕翻譯，能大膽翻譯。

每一次的月考試卷評講，都讓學生上講臺來當“小老師”，每一個組負責評講一道題，意味著每次試題都有許多“小老師”可以得到展示的機會，雖然中職學生剛來的時候對自己沒信心，也許在他們的讀書生涯里從來沒上講臺說過一句話，但是在我的鼓勵下，在他們自己的帶動下，在他們小小的成功里，他們在講臺上越來越游刃有余，儼然就是一位老師，有模有樣的，這樣評講試卷剛開始時效率很低，耽誤不少的時間，但只要老師能一直堅持這樣去訓練學生，越到后來，學生的速度越快，師生之間的默契越深，課堂效率自然就提高了。

二、不嫌麻煩堅持“做”

荀子在《勸學》篇中談到“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，教書一輩子，需要極大的耐心和毅力來維系我們?yōu)橹畩^斗終生的事業(yè)，每一堂語文課，堅持以“做”為出發(fā)點，整個課堂一定會是“開心的課堂”“熱鬧的課堂”“有味的課堂”。

“我絕對不唱獨角戲”這是我在課堂上經(jīng)常對學生講的話，如果我的課堂成了我的“一言堂”，那我寧愿不講課，要想不唱獨角戲，只有在教學中做到“以學生為主體”，真正落實陶行知先生的“教學做合一”。