關(guān)于口語教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考

趙婷婷

(吉林省德惠市二十九中學(xué) 吉林長春 130300)

英語是一個綜合性強的學(xué)科，初中英語口語教學(xué)主要是掌握發(fā)音和一些簡單的詞匯和日常對話。在英語口語教學(xué)中，教師通常沒有注意學(xué)生的主體地位，依舊按照傳統(tǒng)模式——教一句念一句的方法提高學(xué)生的口語能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師比較重視基礎(chǔ)知識忽略口語學(xué)習(xí)

現(xiàn)在學(xué)生和教師包括家長都普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，好像英語只需要背誦單詞，掌握詞語和句子就可以。對于口語的學(xué)習(xí)，考試又不涉及，教師就會把大量的時間和精力放在英語基礎(chǔ)知識上，保證學(xué)生在考試中取得好成績就行。

（二）學(xué)生英語課上不善于用英語回答問題

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生沒有專門的口語訓(xùn)練機會。僅有的口語訓(xùn)練還是在教師課上提問時，用簡單的詞匯來回答。學(xué)生對口語始終都有一份陌生感，變得不敢開口回答，也不善于用英語回答問題。而且平時的英語學(xué)習(xí)都是課文之中的對話，學(xué)生只會模仿，不會自己組織詞語進行完整的對話。教師對句子的樣式、前后詞語的訓(xùn)練不到位，學(xué)生也自然不懂其中的規(guī)律。在英語回答問題中，都是一個單詞一個單詞地“蹦”出來。

（三）學(xué)生的依賴性強，只會依靠教師和教材

在以往的教育中，教師都是課堂的主體，在課上不停地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識的傳遞。對知識的學(xué)習(xí)只是來自教師和書本內(nèi)容，不會自己主動學(xué)習(xí)、了解和練習(xí)口語能力，加上教師平時疏忽口語教學(xué)，學(xué)生也不會想到要自己去學(xué)習(xí)、提高口語能力。在課后作業(yè)需要學(xué)生自己閱讀課文時，學(xué)生也因為不會或者不熟而放棄閱讀機會。

二、如何在口語教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

（一）教學(xué)方式要改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一死板，還容易讓學(xué)生喪失自主思考能力。教師要盡快放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課上做到讓學(xué)生多發(fā)言，自己少發(fā)言。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，自然學(xué)生也應(yīng)該站在主體的地位上。在學(xué)生口語訓(xùn)練的前提下，教師要先教會學(xué)生英語的發(fā)音[1]，讓學(xué)生正確掌握音標，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在學(xué)生掌握后，課上的知識要提倡學(xué)生自己先進行閱讀。閱讀后將不理解的知識圈出來詢問教師，要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去認識英語，訓(xùn)練自己的閱讀能力，從而提高口語能力。教師要做的不是帶領(lǐng)學(xué)生進行口語閱讀，而是教會學(xué)生如何閱讀，要突出學(xué)生的主體地位。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性

在英語口語教學(xué)中，掌握地道的口語需要反復(fù)練習(xí)才能達到很好的效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)之間要構(gòu)建一個橋梁，要積極調(diào)動學(xué)生的積極性還要促使學(xué)生主動進行練習(xí)，加強口語能力。例如，人教版英語七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school？”中，就是講學(xué)生幾點去上學(xué)，這是與學(xué)生本身實際生活相符合的內(nèi)容，教師要利用活動調(diào)動學(xué)生積極性。讓學(xué)生兩兩接組，互相問候談一些平時都是幾點起床、幾點穿衣服、刷牙洗臉、幾點吃飯等內(nèi)容進行交談。也可以利用微視拍下視頻作為記錄，這樣更能提高學(xué)生的口語訓(xùn)練積極性。教師要記住課堂始終交到學(xué)生的手里，使學(xué)生擁有展現(xiàn)自己的平臺。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主體意識

首先，教師要教給學(xué)生科學(xué)的口語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次要根據(jù)學(xué)生的愛好改變教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，善于發(fā)散思維，再培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。主體意識的培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的能力來主宰課堂，能夠用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法加強口語訓(xùn)練，使英語交際能力得到提升[2]。另外，教師在教學(xué)中，要把自己和學(xué)生放平等，要善于鼓勵和夸贊學(xué)生，給學(xué)生自尊心和自信心。要讓學(xué)生在課上充分展示自己，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，人教版英語七年級下冊Unit 10 “I’d like some noodles”，涉及的是beef， noodles， chicken， cabbage， potatoes， carrots等一些簡單的食物詞語。教師可以鼓勵口語能力好且單詞積累多的學(xué)生上臺對該單元內(nèi)容進行授課，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生變成小教師調(diào)動其他學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生之間出現(xiàn)競爭意識，加大學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的動力。

（四）增進師生友好關(guān)系

師生之間的關(guān)系也決定著學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。試想一下，如果教師和學(xué)生的關(guān)系僵硬，在教學(xué)中學(xué)生就不原意聽從教師的教育和指導(dǎo)。教師在口語教學(xué)中連基本的教學(xué)氛圍和秩序都管控不了，如何讓學(xué)生發(fā)揮主體作用呢？

如果教師和學(xué)生關(guān)系友好融洽，課堂上學(xué)生就可能因為對教師的喜愛而對口語學(xué)習(xí)更加充滿動力和激情，也能讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動，全身心地投入到口語學(xué)習(xí)中。這樣就能將學(xué)生的主體地位完全展示出來。教師和學(xué)生之間的友好關(guān)系是改進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分，也是彰顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵內(nèi)容。

三、結(jié)束語

在當今社會發(fā)展和教育形式改變的大環(huán)境下，英語口語能力的掌握是必須的，也是重要的?？傊?，面對新課改，教師在口語教學(xué)中要注重突出學(xué)生在課堂的主體地位，在實際口語教學(xué)中，觀察學(xué)生對口語的掌握能力和學(xué)習(xí)特點，做到因材施教。在教學(xué)中，把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生的英語口語能力得到提升和發(fā)展，我們必須注重學(xué)生的主體地位。