“活動 探究”單元教學理念在文言文上的嘗試
——以部編本八年級下冊第三單元為例

黃曉寒

(福建省龍巖市第五中學 福建龍巖 364000)

“活動 探究”是根據語文學科的特點和學生的身心特點，從激發(fā)學生的求知欲和好奇心出發(fā)，設計全新的語文學習模式，切實實現“學生是學習的主體”“教師是學生學習引導者”的新課程理念。

《語文課程標準》中明確提出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣[1]。而“活動 探究”單元教學的形式，恰好遵循這一理念。那么文言文教學如何運用“活動 探究”單元教學呢？

一、文本學習以學生自主學習、自主探究為主

在文言文課文方面，教師可以大膽放手，把閱讀的自主權還給學生，讓學生在質疑、探究中逐步構建知識體系。

（一）朗讀文言品韻味

游記散文《小石潭記》中有很多描寫優(yōu)美景物的句子，學生只要多次誦讀就可以領略到景物的優(yōu)美，領悟到作者的情感。寫潭水時，大部分以四個字為主，間或夾雜著五、七個字的句子，如“潭中魚可百許頭……，日光下澈，……，似與游者相樂”，靈活的句式，造成一種錯落有致的節(jié)奏變化美，讀起來和諧流暢悅耳，在靜景和動景中靈活轉換，使人領略到游魚的暢快，進而也感悟到作者心-情的歡快，這些自然美景、內心情思，學生都可以在朗讀中品味出來，從而達到言有盡而意無窮的境界！

（二）捕捉疑點激興趣

《桃花源記》虛構了一個世外桃源，令人神往。桃花源中的村人都非常熱情淳樸，設酒殺雞款待漁人，喜歡和漁人交談，但為什么又警告漁人不足向外人道也呢？漁人又到底有沒有說出去呢？村人們結局怎么樣了呢？這一個個疑點恰巧符合學生好奇的心理，進而牽引學生帶著疑惑繼續(xù)看下去，最后甚至在漁人處處做記號的情況下，桃花源竟然離奇的找不到，神秘的消失了……

（三）關鍵詞語助領悟

課文《小石潭記》中的“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”都是名詞作狀語，像北斗星那樣，像蛇爬行那樣，從遠處看潭水的源流竟然發(fā)現它的形狀彎彎曲曲，恰如天上北斗星排列的形狀，地上蛇爬行時的樣子。這一幅小溪水流的態(tài)勢，學生只要從“斗”“蛇”的詞性活用方面理解，就可以領悟得到。

教師可以恰當引導學生在細讀時產生問題，設計問題，讓學生參與思考，然后進一步討論鉆研下去，在探究中能激發(fā)學生的興趣，逐步構建知識體系。

二、語文實踐能力以學生活動為主，課內和課外相結合

我們應當在教學活動中找準契機，多實踐，多創(chuàng)新，多活動，充分調動學生的參與度和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（一）角色扮演活課堂

《核舟記》是一篇典范而布局嚴謹的說明文，蘇東坡、佛印、黃庭堅賞畫卷的場景，教師可以邀請三位學生到講臺進行人物扮演，盡量以男生為首選，佛印最好請班上體型稍胖的學生扮演，這樣比較貼合歷史人物的形象。角色選定之后，這三位同學就充當雕像演員，全班同學充當導演起。首先對他們的站位進行指導：誰在中間？誰在左邊？誰在右邊？課堂立即就活躍起來，幾乎所有同學的興趣都被調動起來了，笑聲傳來了一陣又一陣。接著，同學們又興致勃勃地指揮起東坡和魯直，他們看畫卷時的手足姿勢是怎樣？左右手怎么放？左右足怎么擺？某些同學還把書本拿來充當畫卷，某些同學按耐不住直接在旁邊幫忙擺弄，第一個賞畫場景就成功展現了。第二個佛印臥地含笑的場景則由一位學生扮演，臥右膝、詘右臂、豎左膝，左臂掛念珠，只要擺放到位，再配以抬頭仰望，袒胸露乳，掛一串念珠道具，相信所有人都會被這一幕逗笑。假如讓表演同學定格三分鐘，其余同學對照課文齊念課文中相應的句子，相信這時候讀書的聲音絕對是洪亮中夾帶著陣陣笑聲的[2]。

這種角色扮演形式，激發(fā)了學生的興趣，他們都愿意成為導演或演員參與其中，即使是一篇說明文題材的文言文，在學生的解讀演繹下也會煥然一新，課堂氣氛絕對是活躍的。在不知不覺中，課文甚至都可以背誦下來了！

（二）才藝展示強記憶

教學《核舟記》時還可以讓學生根據內容來動筆畫畫，畫出這艘小舟的大致外觀。學生對照課文內容一筆一劃地動手，小舟最終成型。接著，教師還可以選取其中較出色的來展示，讓大家現場評價，在七嘴八舌的評比中，學生對本段內容肯定會更熟悉，甚至也會達到背誦的程度。

“活動 探究”單元教學是以閱讀為基礎，以實踐活動為中心，進而提升學生的語文學習能力，至始至終遵循學生為主體的理念，打開了語文教學的新思路。