基于新文科理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建與探索

馬永軍

（湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院 湖南·株洲 412007）

0 引言

卓越拔尖人才的培養(yǎng)是一流本科教育的發(fā)展目標(biāo)，我國正處于高等教育質(zhì)量發(fā)展的重要機(jī)遇期，全國及全省教育大會(huì)突出了本科教育的重要基礎(chǔ)地位，推動(dòng)了新一輪的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，這對(duì)綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)工作提出了新的命題。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為新文科重點(diǎn)建設(shè)的一流本科專業(yè)，如何契合新文科跨界創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，滿足人民滿意教育及國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的需求，是當(dāng)前高校教育體制深化改革面臨的重要任務(wù)。本文正是在新文科理念指導(dǎo)下，深入研究會(huì)計(jì)學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)文理融通，信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效融合，在課程體系與教學(xué)實(shí)踐中如何把握他們之間的關(guān)系，如何建構(gòu)更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系等問題。

1 現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問題

近年來隨著會(huì)計(jì)學(xué)教育改革的不斷深入，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都有了一定的改進(jìn)和提高，但仍存在較多不足：（1）課程體系不完備（曾曉霞、劉小剛，2016）。課程內(nèi)容相似度高、課程同質(zhì)化問題突出，實(shí)踐類、雙語類課程設(shè)置不足，學(xué)科交叉類和創(chuàng)新類課程比較缺乏。（2）課程模塊知識(shí)脫節(jié)（姚美娟、高鳳蓮，2019）。傳統(tǒng)課程設(shè)置為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)教育三部分，大類課程以及各課程之間的“失聯(lián)”往往導(dǎo)致學(xué)生獲取的是破碎的、零散的、甚至是相互間排斥的知識(shí)，三模塊之間的培養(yǎng)脫節(jié)問題突出。（3）培養(yǎng)模式知行脫節(jié)（郝桂巖，2016）?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式以及課程體系設(shè)置以理論教學(xué)為主，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，無法切實(shí)滿足絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的需求，實(shí)踐能力無法提升。（4）信息化教學(xué)手段滯后（張慶華等，2019）。大部分老師僅僅在簡單地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，“雨課堂”“云班課”等智慧教學(xué)工具應(yīng)用不足。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊（王穎，2013）。傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，無法全面反映教學(xué)效果。

綜上所述，科教融合、產(chǎn)教融合及大數(shù)據(jù)應(yīng)用還沒有完全連接到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生缺乏金融創(chuàng)新與跨界適應(yīng)的視野與能力。當(dāng)前，我國正在大力推行的新文科建設(shè)正是契合現(xiàn)代社會(huì)需求，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才。因此，在新文科建設(shè)中，會(huì)計(jì)學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)文理融通，信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效融合，在課程體系與教學(xué)實(shí)踐中如何把握他們之間的關(guān)系，如何建構(gòu)更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系等問題值得深入研究。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的原則

基于新文科的內(nèi)涵和特征，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)一流本科建設(shè)的迫切需要，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革應(yīng)該遵從以下幾個(gè)原則：

一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該真正做到文科內(nèi)部融通、文理交叉，培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力。在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)不僅需要會(huì)計(jì)學(xué)“專才”，更需要會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“全才”。根據(jù)新文科建設(shè)要求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該超越現(xiàn)有專業(yè)局限和學(xué)科局限，即突破“小學(xué)科”思維，構(gòu)建“大學(xué)科”視野。課程開設(shè)中，在會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程基礎(chǔ)上，開設(shè)心理學(xué)、信息檢索、新媒體技術(shù)等其他專業(yè)課程，以多元適用的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，做好同一學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)課程之間的銜接。二是信息技術(shù)類應(yīng)當(dāng)有效融入會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在新文科建設(shè)要求下，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用融媒體、“智能+技術(shù)”、AI 技術(shù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建智慧課堂，提高授課效果和學(xué)生滿意度。比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該增設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、金融科技等課程，從而真正做到仿真性與真實(shí)性相結(jié)合。三是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在新文科建設(shè)下，課堂教學(xué)不再是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“水果拼盤”，而是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合；課程內(nèi)容不是原有章節(jié)的簡單羅列，而是超越有關(guān)文獻(xiàn)資料，突破習(xí)慣認(rèn)知模式，反映前沿性和時(shí)代性；課程學(xué)習(xí)更具有問題意識(shí)，學(xué)習(xí)難度有所提升。在這種情況下，學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

3 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系框架

基于新文科“融合”理念，課程體系構(gòu)建以學(xué)生為主體，以能力為本位，以全面提高學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等全方位的職業(yè)素質(zhì)為核心，并設(shè)置輔助的其他課程體系，從而構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)學(xué)一流本科專業(yè)課程體系，形成符合職業(yè)市場需求的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高職業(yè)教育的育人效果。本項(xiàng)目最終構(gòu)建的是“一核心、二對(duì)接、四途徑”的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系框架，見圖1。

“一核心”是指緊扣會(huì)計(jì)學(xué)職業(yè)核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。“二對(duì)接”即培養(yǎng)人才要對(duì)接職業(yè)市場。會(huì)計(jì)人才要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、部門、崗位對(duì)接，要培養(yǎng)吻合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)技能型人才?！八耐緩健奔磸娜诤鲜秸n程模塊構(gòu)建、融合型平臺(tái)建設(shè)、融合方法創(chuàng)新、融合實(shí)效檢驗(yàn)四個(gè)面發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，在融合式課程模塊構(gòu)建中，基于新文科要求，會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)通用能力為主體，兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力和會(huì)計(jì)崗位能力，同時(shí)具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力、管理能力等跨界能力?；谛挛目平ㄔO(shè)的需要，進(jìn)行會(huì)計(jì)內(nèi)容整合重組、新建，將大數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用融入課程體系中。在融合式平臺(tái)建設(shè)中，一是在新文科要求下，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)，通過搭建企業(yè)入駐、互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)和校企互融財(cái)務(wù)管理平臺(tái)，通過深化校企合作和“雙師”輔導(dǎo)，解決學(xué)生從課堂到上崗的規(guī)?；瘜?shí)習(xí)實(shí)踐難題。二是搭建科教融合平臺(tái)，支持科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校共建科研平臺(tái)、探索教師應(yīng)用科研開展教學(xué)新機(jī)制，實(shí)施科研競賽導(dǎo)師制，提高師資隊(duì)伍的科研水平。在融合方法創(chuàng)新中，將最新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，重點(diǎn)探索混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、大學(xué)生MOOC等三種教學(xué)模式，打造1-3 門省級(jí)及以上精品在線開放課程。在融合實(shí)效評(píng)價(jià)中，將采用互動(dòng)式評(píng)價(jià)、直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)三種方式對(duì)課程體系改革效果進(jìn)行考察，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

4 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

在新文科要求下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)造視野的新人才。由于會(huì)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建必須會(huì)計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)會(huì)計(jì)人員同時(shí)參與。首先是共同開展廣泛的市場調(diào)研，正確定位會(huì)計(jì)崗位和職業(yè)能力。接下來是召開會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)專題討論會(huì)，制定課程構(gòu)建方案。然后是會(huì)計(jì)專家根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的任職要求，并參照會(huì)計(jì)工作流程及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系構(gòu)建方案，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等。在經(jīng)過階段性運(yùn)行后，進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量評(píng)估，持續(xù)改進(jìn)會(huì)計(jì)課程體系。