唐禎蔚
(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院,重慶 401520)
教師資格證書制度是國家對教師實行的特定職業(yè)許可制度,是保障教師具備基本的從業(yè)素質(zhì)而對教師的資格進行審核許可的制度。從李浩泉的研究中可知,教師資格國家統(tǒng)一考試制度的發(fā)展共經(jīng)歷了三個階段,即形成期、省級統(tǒng)一考試期和國家統(tǒng)一考試期[1]。在形成期,國家頒布了一系列法律條文,正式確立了教師資格考試制度。例如,1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出教師資格認(rèn)定制度;1986 年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》和1993 年頒布實施的《中華人民共和國教師法》都以法律形式明確了“國家實行教師資格制度”;1995 年頒布的《教師資格條例》對教師資格考試等相關(guān)內(nèi)容做了詳細(xì)說明。但是,該時期的教師資格考試尚停留在法規(guī)層面,并未付諸實踐。在省級統(tǒng)一考試期,教師資格認(rèn)定工作進入實施階段。1996 年,各省(自治區(qū)、直轄市)依據(jù)《教師資格條例》和《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》開始開展在職教師的教師資格認(rèn)定工作。1998 年,教育部開始在部分地區(qū)進行教師資格認(rèn)定的試點工作。2001 年,教育部下發(fā)《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見〉的通知》,接著各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)相繼出臺了教師資格認(rèn)定實施辦法或?qū)嵤┘?xì)則,與教師資格認(rèn)定配套的各省組織實施的中小學(xué)教師資格考試制度正式形成。在國家統(tǒng)一考試期,2015 年,教師資格證考試改革正式實施,打破教師終身制且五年一審,改革后實行國考,考試內(nèi)容增加、難度加大。
教師資格證國考主要包括筆試和面試兩門。筆試主要考查教師對相關(guān)基礎(chǔ)教育知識的掌握情況。面試一般采取結(jié)構(gòu)化、情景模擬等方式,主要考查教師的各項能力,例如,實踐能力、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、言語表達(dá)能力、組織能力、解決問題能力等[2]。這要求教師不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ),而且要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。因此,為了提高教師的綜合素質(zhì),緩沖教師資格國考對師范生所帶來的沖擊,要加強對師范生技能的訓(xùn)練,從而提高國考背景下教師資格證的通過率。
教師資格證考試未改革之前,師范生只要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)和考試學(xué)分,就能順利拿到教師資格證。但是,在國考背景下,教師資格證取得難度增大,無論是師范生還是非師范生,都要通過考試的形式獲得教師資格證。但目前,多數(shù)師范生受傳統(tǒng)政策的影響,對教師資格國考下的相關(guān)政策和規(guī)定了解不多,甚至存在對教師資格國考政策和規(guī)定的了解程度還不如非師范生的現(xiàn)象[2],這使得其對職業(yè)能力訓(xùn)練不重視,從而影響教師資格證通過率。
教師資格證考試改革之后,教師不僅要加強理論知識的教學(xué),而且要注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。但目前,多數(shù)高校在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重教授理論知識,忽視實踐教學(xué),且較少開設(shè)技能訓(xùn)練課程。即使有部分院校開展了技能訓(xùn)練課程,教學(xué)內(nèi)容也比較單一,考核標(biāo)準(zhǔn)也不完善,只注重考核結(jié)果,而不注重能力提升過程。
首先,學(xué)校要根據(jù)國家教師資格證改革的相關(guān)文件和制度進行課程改革,調(diào)整師范生培養(yǎng)方案,增加關(guān)于教學(xué)技能培養(yǎng)的課程,使師范生認(rèn)識到技能訓(xùn)練的重要性。其次,教師要根據(jù)學(xué)校下發(fā)的通知,結(jié)合學(xué)校提出的新的課改方案制訂新的教學(xué)計劃,并根據(jù)教師資格改革的相關(guān)制度和內(nèi)容,認(rèn)真整理教師資格國考的筆試和面試考核方式與標(biāo)準(zhǔn),真正將師范生技能訓(xùn)練融入日常學(xué)習(xí)中。再次,師范生自己也要深刻認(rèn)識到教師資格國考中技能訓(xùn)練的重要性,要充分發(fā)揮主觀能動性,在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下,深入了解教師資格國考的相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn),在日常學(xué)習(xí)中加強技能培訓(xùn),積極主動地參加實習(xí)、教學(xué)技能比賽、暑寒假義務(wù)教學(xué)等。這能使學(xué)生真正地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高教學(xué)技能。
在實際教學(xué)過程中,提升學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要,不僅要使其扎實掌握理論知識,而且要使其熟練運用教學(xué)技能。對此,各高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,加大技能培訓(xùn)課程的比重。例如,在數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程中,對課程設(shè)計進行細(xì)化,將其分為基礎(chǔ)專業(yè)課、核心專業(yè)課、技能專業(yè)課、輔修專業(yè)課等[3],針對每一部分的課程,給出詳細(xì)的課程計劃,并提前將課程計劃發(fā)給學(xué)生,為學(xué)生預(yù)留足夠的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)時間。再如,語文科目的教學(xué)技能訓(xùn)練課程設(shè)計為:其一,課程內(nèi)容設(shè)計要遵循基礎(chǔ)保底、彈性延伸的原則,將課程劃分為基礎(chǔ)層、中等層和超越層三個層次,并做好教學(xué)視頻案例,以提高學(xué)生的技能水平;其二,課堂組織形式設(shè)計,采用同座互練+小組模擬+優(yōu)秀展示的課堂組織形式,實現(xiàn)相互監(jiān)督、共同提升及榜樣引導(dǎo);其三,指導(dǎo)設(shè)計,在教學(xué)過程中,教師要做好教學(xué)指導(dǎo)工作,每周抽出3 ~5 個小時為學(xué)生答疑解惑。
隨著科技不斷進步,先進的教學(xué)技術(shù)也不斷涌現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),加強對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新,例如,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,技能訓(xùn)練教學(xué)主要分為課前、課中、課后三個階段[4]。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)技能訓(xùn)練為例具體說明操作流程。
課前,教師要為學(xué)生提供如何導(dǎo)入、操練小學(xué)數(shù)學(xué)加減法等相關(guān)內(nèi)容的微課視頻、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)加減法課例和文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。為了檢測學(xué)生的自學(xué)成果,教師要為學(xué)生布置小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)。例如,讓學(xué)生進入微格課室中模擬課堂教學(xué),并錄制該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻,將其發(fā)送到教學(xué)平臺討論區(qū)。教師要進入討論區(qū)觀看學(xué)生上傳的視頻,并記錄學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。
在課堂上,對學(xué)生進行分組,對課前發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。然后,要求每個小組派出代表講解展示本小組討論的結(jié)果。展示之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對每個小組的結(jié)果進行討論和記錄。最后,教師要對討論結(jié)果進行總結(jié)性點評,并解答學(xué)生未解決的問題和出現(xiàn)的新問題。
課后,針對課堂中出現(xiàn)的問題,如加減法的呈現(xiàn)方式和課堂秩序的管理等,教師要給出針對性的訓(xùn)練,并要求學(xué)生將最終的訓(xùn)練結(jié)果錄制成視頻上傳到教學(xué)討論區(qū)。教師要及時對這些視頻進行評價,評價以積極性點評為主,以提高師范生自信心,激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)的積極性。
新形勢下,教師資格國考打破了傳統(tǒng)的考試模式,給師范生造成了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。在該背景下,不僅要加強師范生的理論知識教學(xué),而且更要重視其技能訓(xùn)練。在實際教學(xué)過程中,學(xué)校和教師要與時俱進,加強改革,積極探索新的教學(xué)策略,加強對師范生技能訓(xùn)練,從而提高國考背景下師范生教師資格證的通過率。