通論性質(zhì)課程線上教學(xué)效果提升途徑淺析
——以《普通生物學(xué)》課程為例

馬 金 趙 靜

([1]上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院 上海 201306；[2]上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)研究院 上海 201306)

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生產(chǎn)生活帶來巨大困難與挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，面對疫情帶來的困難，線上教學(xué)成為各類學(xué)校教育從業(yè)者進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要方式，但在眾多的課程類型中，具備通論性質(zhì)的課程因受到理論知識內(nèi)容多、教學(xué)形式單一等課程自身因素限制，其線上教學(xué)效果相對較難達(dá)到以往面授形式的效果，如何提高該類課程的教學(xué)效果，已成為疫情防控常態(tài)背景下各高校教務(wù)部門和教師關(guān)注的問題。因此，本文總結(jié)作者授課經(jīng)驗與感想，以《普通生物學(xué)》這一通論性質(zhì)較強(qiáng)的課程為例，探討通論性課程線上教學(xué)效果提升途徑，旨在為疫情防控常態(tài)背景下該類課程教學(xué)效果的提升提供教學(xué)和研究參考。

1 通論課程的特點(diǎn)

通論性質(zhì)課程一般是指圍繞完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生知識面水平等為教學(xué)目的，系統(tǒng)、全面概述某學(xué)科發(fā)生發(fā)展規(guī)律及一般學(xué)科知識的課程。與其他課程相比，通論性質(zhì)課程具有如下特點(diǎn)：

1.1 理論知識傳授是通論課程的主要任務(wù)

通論課程一般以知識面普及為主進(jìn)行理論知識的傳授，主要講述基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解大范圍內(nèi)的專業(yè)知識，為今后專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《普通生物學(xué)》是高校面向低年級本科生開設(shè)的一門課程，主要講授細(xì)胞生物學(xué)、動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、進(jìn)化論及生態(tài)多樣性等相關(guān)知識，系統(tǒng)而全面的了解整個生物界的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及演變規(guī)律，了解生命科學(xué)對人類的重要貢獻(xiàn)，樹立進(jìn)化的、辯證的科學(xué)觀，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高綜合知識水平，為以后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。該課程一般以理論知識的講授為主，輔以課堂討論、分組報告和課后作業(yè)的方式進(jìn)行理論知識的傳授和掌握，其中，理論知識講述是課程的主要任務(wù)，占據(jù)教學(xué)工作量的80%以上。大量理論知識的傳播，導(dǎo)致課程教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容相對枯燥，對于學(xué)生的接受能力要求較高。

1.2 理論性較強(qiáng)，章節(jié)內(nèi)容多，授課任務(wù)重

通論課程一般涉及內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)且知識量大而廣。實際授課中，作者所在單位的《普通生物學(xué)》課程選擇《陳閱增普通生物學(xué)》(第4版)為課程教材，該教材包括細(xì)胞、動物的形態(tài)與功能、植物的形態(tài)與功能、遺傳與變異、生物進(jìn)化、生物多樣性的進(jìn)化、生態(tài)學(xué)與動物行為等七個篇章共36章節(jié)內(nèi)容。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，基本概念和基本原理較多且抽象，且生命科學(xué)發(fā)展迅速，新知識點(diǎn)層出不窮，同時受教學(xué)課時和課程安排影響，在規(guī)定的課時時間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容顯得較為緊迫。

1.3 學(xué)好通論性課程需要學(xué)生具備宏觀思維

面對通論性課程內(nèi)容多，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)好該類課程需要學(xué)生具備或樹立宏觀思維，如此學(xué)生方能串聯(lián)各篇章知識，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。《普通生物學(xué)》課程內(nèi)容豐富，知識面廣泛，涉及生命科學(xué)從微觀(細(xì)胞生物學(xué)、遺傳與變異)到宏觀(生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化與演變)的各個研究領(lǐng)域。學(xué)生要掌握該課程的知識層次，需要樹立進(jìn)化的、辯證的、發(fā)展的宏觀思維，更要理解人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念，系統(tǒng)掌握理論知識的同時，樹立和強(qiáng)化愛自然、保護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境的意識。通論課程從大面、宏觀角度上領(lǐng)引入門，專業(yè)課從精細(xì)入手深入探索，具備宏觀思維可以幫助學(xué)生學(xué)好通論性課程，進(jìn)而有益于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2 線上教學(xué)對通論課程教學(xué)效果的影響利弊

2.1 線上教學(xué)對通論課程教學(xué)效果的有利影響

2.1.1 有利于課程知識點(diǎn)的展示，方便學(xué)習(xí)

線上教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)背景，以學(xué)習(xí)平臺和“群”為技術(shù)支撐，在師生之間展開教學(xué)活動?！镀胀ㄉ飳W(xué)》等通論課程具有理論知識面廣、知識量大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受課時限制，難以保證迅速而有效的傳授全部課程知識，線上教學(xué)方式可以通過PPT、視頻等載體甚至直播的形式進(jìn)行知識點(diǎn)的展示與講解，不但有效增加每課時知識面的覆蓋，還一定程度上省略了板書時間。

2.1.2 知識獲取便捷，突破時空界限

“停課不停學(xué)”讓線上教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。相比傳統(tǒng)教學(xué)形式，線上教學(xué)的上課時間、地點(diǎn)可以靈活調(diào)整，課堂知識可重復(fù)觀看，有助于學(xué)生對知識的掌握。《普通生物學(xué)》中一些知識點(diǎn)或概念較難理解，如基因的表達(dá)與調(diào)控等，通常較難在課堂上一次性聽明白，反復(fù)講解又占用太多時間，而線上課程除有些直播外，基本可以重復(fù)觀看（直播課程也可以進(jìn)行錄播），學(xué)生通過反復(fù)聽講，配合教材閱讀消化，基本都能掌握相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容。線上教學(xué)使得原來的時空界限被打破，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)不同學(xué)習(xí)平臺，體驗不同學(xué)習(xí)情景；如果因為特殊原因不能按時學(xué)習(xí)錄播或直播課程，也可以選擇自己安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)起來更加自由。

2.2 線上教學(xué)對通論課程教學(xué)效果的不利影響

2.2.1 監(jiān)管弱化，學(xué)生拖延學(xué)習(xí)情況普遍

線上課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以做到有效監(jiān)管，此現(xiàn)象存在于所有線上教學(xué)課程。由于受疫情影響，線上課程的學(xué)習(xí)一般在家中進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境較為復(fù)雜和休閑，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)易受干擾，老師很難同時照顧全部同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。同時，由于受到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的影響，直播形式的教學(xué)尚不能較大程度上被采用，尤其是對學(xué)生人數(shù)較多的班級。如此以來，那些自制力不夠的學(xué)生不能按時進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拖延學(xué)習(xí)情況較為普遍。

2.2.2 通論課程的線上教學(xué)較難形成記憶點(diǎn)

通論課程知識面廣，理論學(xué)習(xí)較為枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)能通過課堂學(xué)生反映，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，而線上教學(xué)難以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，對于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)生掌握情況難以把握，對于通論課程來講，由于知識面多且量大，線上學(xué)習(xí)更加難以形成記憶點(diǎn)。

2.2.3 通論課程的校內(nèi)實驗和校外實習(xí)環(huán)節(jié)較難有效開展

通?！镀胀ㄉ飳W(xué)》課程包括一定的實驗教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。線上課程受地點(diǎn)、環(huán)境和教學(xué)途徑的影響，很難帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機(jī)會。面對疫情帶來的挑戰(zhàn)，雖然許多學(xué)校采取虛擬仿真的形式進(jìn)行校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)課程的講述，讓學(xué)生們通過網(wǎng)上虛擬環(huán)境體驗校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)的操作，但其課程效果讓不能與線下課程相提并論。此外，通論課程校外實習(xí)環(huán)節(jié)的線上實現(xiàn)方式仍存在較大困難。

2.3 通論課程在線教學(xué)效果提升途徑

2.3.1 教師角度

（1）根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。通論課程是基礎(chǔ)課程，面向的學(xué)生專業(yè)背景各不相同，對知識的應(yīng)用也應(yīng)有所差異?！镀胀ㄉ飳W(xué)》面向的專業(yè)包括生物技術(shù)、生物工程、生命科學(xué)、食品安全等，專業(yè)接受面非常廣。以生物技術(shù)和食品安全進(jìn)行比較，針對生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，《普通生物學(xué)》教學(xué)時以分植物生物學(xué)和動物生物學(xué)兩條線進(jìn)行，注重生物體的結(jié)構(gòu)、功能及演化規(guī)律，而針對食品安全專業(yè)的學(xué)生，因轉(zhuǎn)基因等技術(shù)與食品安全息息相關(guān)，基因表達(dá)與調(diào)控等知識點(diǎn)相對來講更需要普及，可將重點(diǎn)調(diào)整至該部分內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，可增強(qiáng)學(xué)生在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中對通論課中所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用。

（2）充分掌握并利用在線課程平臺的各項功能。充分發(fā)揮課程平臺的功能和優(yōu)點(diǎn)，合理安排視頻時長，以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行講解，便于學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀看。此外，在線平臺的各項功能皆基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，一些在線課程平臺會配備各種輔助功能，如可以清楚的看到學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度和次數(shù)，可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。在線教學(xué)還可以大量增加圖片、視頻等教學(xué)，形式多樣，具有更高的趣味性，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）與時俱進(jìn)，利用教師自身科學(xué)研究動態(tài)豐富教學(xué)內(nèi)容。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，與時俱進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研哺育教學(xué)是現(xiàn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓寬教學(xué)的廣度。作者從事魚類與環(huán)境關(guān)系研究，在環(huán)境與生態(tài)因子、生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系、生物與生物之間的相互關(guān)系的章節(jié)講述中，就可以結(jié)合研究進(jìn)展給學(xué)生普及生物與環(huán)境之間的關(guān)系、研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的方法及模型等，結(jié)合學(xué)科的前沿動態(tài)，將最新的知識傳達(dá)給學(xué)生，可以使通論課在理論普及的基礎(chǔ)上更加有方法深度。

（4）線上線下結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。疫情緩解，學(xué)生復(fù)課之后，可采用線上、線下相結(jié)合的方式提供教學(xué)效率。充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，各取所長，形成適宜《普通生物學(xué)》等通論課程的教學(xué)方法。

（5）增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)時間與方式。對于學(xué)生來講，線上教學(xué)時間更加靈活，對學(xué)生自我管理的要求越高。不同于以往填鴨式教學(xué)，可以設(shè)計一部分課程內(nèi)容，以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行知識的應(yīng)用。以課題開展的形式，由學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計、實施并報告，增強(qiáng)學(xué)生問題探索的能力，并學(xué)會自我管理。

2.3.2 學(xué)生角度

（1）主動思考，勤于發(fā)問。對于通論課程來講，理論學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。理論知識需要應(yīng)用與思考才可以觸類旁通，舉一反三。受線上課題特征限制，老師較難全部掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生應(yīng)該主動發(fā)問，就不懂的問題與老師進(jìn)行溝通，真正將知識點(diǎn)吃透，并做到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（2）充分利用課程視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，對知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。線上教學(xué)的一大優(yōu)勢是課程內(nèi)容可以反復(fù)觀看，學(xué)生要把握這一特性，對于不懂的知識點(diǎn)反復(fù)觀看，并與同學(xué)、教師溝通，達(dá)到吃透內(nèi)容、理解并應(yīng)用的效果。

（3）學(xué)以致用，多從專業(yè)角度上將課程知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)中。只有理論學(xué)習(xí)沒有專業(yè)應(yīng)用容易導(dǎo)致知識學(xué)過就忘，時間一久更難記憶。從專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)化到所學(xué)專業(yè)中，可以有效提高課題知識的利用率，并同步拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的緯度。在作業(yè)中我們發(fā)現(xiàn)，通論課程的知識點(diǎn)可應(yīng)用的角度非常廣，以食品安全專業(yè)學(xué)生為例，在課程應(yīng)用中涉及到的方向包括生物入侵、轉(zhuǎn)基因食品安全、營養(yǎng)健康等，大部分同學(xué)做到對知識的很好的應(yīng)用，增強(qiáng)了記憶點(diǎn)，也更加理解整個生物過程，對今后的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

（4）重視學(xué)習(xí)的氛圍的營造。線上教學(xué)不像線下課題在固定教室上課學(xué)習(xí)，而是多在家中或其他場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致精力容易分散，學(xué)習(xí)效率不高。因此，在線上學(xué)習(xí)時，應(yīng)避免因在家導(dǎo)致的懶散、隨意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造相對正式的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.3 教學(xué)輔助手段

利用線上課程知識容納量大的特性，可以通過適當(dāng)增加視頻等方式，如展示細(xì)胞發(fā)育過程等環(huán)節(jié)，更直觀的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識點(diǎn)。此外，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有大量的相關(guān)視頻和課程講述，老師和學(xué)生可廣泛吸取各方優(yōu)勢，不斷改善教學(xué)方法，增強(qiáng)知識儲備，共同將教學(xué)工作做好。