讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓金梅

（江蘇省徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221600）

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是具有重大意義的。一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意味著小學(xué)語(yǔ)文閱讀在新課改的大背景下正在相應(yīng)地作出轉(zhuǎn)變和提高。另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用更加保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為國(guó)家未來(lái)的人才需求和社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求培養(yǎng)了具有真本事的人才。而從讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況來(lái)看，雖然讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所不具備的諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教師真正意義上將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于課堂上時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足以及對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的把握程度不夠等等原因，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，其教學(xué)結(jié)果往往存在著學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式以及教師安排的一些有關(guān)于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)存在著了解不夠深刻的問題。除了學(xué)生自身存在的問題，教師在開展教學(xué)中還存在著對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用方式不夠科學(xué)的問題，這些問題不僅影響了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在課堂上的教學(xué)成果，更是極大程度上制約了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的發(fā)展和進(jìn)步，這樣的問題就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠予以重視，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的問題主要有：學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)理解得不夠深刻、教師對(duì)讀寫教學(xué)應(yīng)用得不夠科學(xué)兩方面。

（一）學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)理解得不夠深刻

從根本上來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式以及一種具有先進(jìn)性的教學(xué)思想，讀寫結(jié)合教學(xué)模式想要從真正意義上在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上落實(shí)扎根，其根本原因還是學(xué)生能夠真正意義上理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體內(nèi)涵，也就是在讀寫結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生需要明白什么，需要學(xué)習(xí)什么，需要掌握什么學(xué)習(xí)技能。而在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上時(shí)，卻往往存在著學(xué)生對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式理解不夠深刻的問題，這樣的問題主要是由于教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)沒有考慮到學(xué)生自身的理解能力所導(dǎo)致的。因此，想要做好讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的應(yīng)用工作，就需要教師能夠保證在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力，從而保證學(xué)生的閱讀能力和文字分析能力。

（二）教師對(duì)讀寫教學(xué)應(yīng)用得不夠科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教師利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，由于教師自身教學(xué)慣性較大以及教學(xué)思想相對(duì)老化等等原因，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)其結(jié)果往往不盡如人意。而這樣的問題歸根結(jié)底還是由于教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)靈活性較差，對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式這一具有先進(jìn)意義的教學(xué)改革途徑把握程度和理解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)能夠提高自身的教學(xué)靈活性，提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效策略主要有：提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生文字分析能力；推動(dòng)教師讀寫教學(xué)改革，提高教師讀寫教學(xué)效率兩方面。

（一）提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生文字分析能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，想要真正意義上取得顯著的教學(xué)成果，就需要教師能夠在教學(xué)中大力推行讀寫結(jié)合教學(xué)模式在學(xué)生課文學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不僅要讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式扎根于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更加要讓學(xué)生理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師結(jié)合“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”可以幫助學(xué)生分析出這是一首在外出征的將軍在軍中思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。詩(shī)中想要表達(dá)的情感主要是思鄉(xiāng)之情，那么在了解了作品思想之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)了。在開展讀寫練習(xí)的過程中，教師可以先規(guī)定寫作情境：“假設(shè)我們現(xiàn)在是一名在外保家衛(wèi)國(guó)的大將軍，現(xiàn)在可以允許你給家里面寄一封信，同學(xué)們有什么想說(shuō)的呀？”通過這樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)情境，教師再規(guī)定字?jǐn)?shù)為150字，學(xué)生自然就能夠逐漸掌握想象人物立場(chǎng)、設(shè)計(jì)故事情境的技巧，而通過教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生也就能夠加深對(duì)讀寫結(jié)合這一學(xué)習(xí)模式的理解，從而提高自身的文字分析能力了。

（二）推動(dòng)教師讀寫教學(xué)改革，提高教師讀寫教學(xué)效率

從教學(xué)意義和教學(xué)改革的角度來(lái)看，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用不僅僅是單純地將一種教學(xué)模式搬到了課堂中去，更大程度上來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式更加具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式所不具備的教學(xué)精神和教學(xué)理念，讀寫結(jié)合教學(xué)模式這一教學(xué)理念的提出某種程度上來(lái)說(shuō)不僅映了我國(guó)在新時(shí)代背景下對(duì)于人才的要求，更加反映了我國(guó)教學(xué)機(jī)構(gòu)在以后人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展中的發(fā)展趨勢(shì)。然而讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，很多教師卻往往存在著對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式理解不夠深刻的問題。這就需要校領(lǐng)導(dǎo)能夠予以重視，從根源上解決這一問題。例如校方領(lǐng)導(dǎo)可以針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀召開教學(xué)研討會(huì)，重點(diǎn)研究在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在哪些不足，教師在具體實(shí)踐中遇到了哪些問題，在不斷地實(shí)踐中教師積累了哪些心得等，通過這樣的方式，在應(yīng)用讀寫結(jié)合的過程中，教師自然能夠通過同事之間的溝通交流而受益匪淺。在教學(xué)研討會(huì)中，校方領(lǐng)導(dǎo)也要發(fā)揮出領(lǐng)頭羊的作用，要率先規(guī)劃出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的范疇以及應(yīng)用的具體目的等等，從而推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，提高了小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行讀寫教學(xué)的改革效率。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，教師必將通過不斷的教學(xué)實(shí)踐以及充分的教學(xué)研究促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不斷發(fā)展。針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中存在的諸多問題，相關(guān)教學(xué)專家以及社會(huì)各界也將積極獻(xiàn)策獻(xiàn)力，從而起到模范作用，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在我國(guó)整體語(yǔ)文教學(xué)體系中的發(fā)展和進(jìn)步，并以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂為榜樣，積極發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模范作用。而學(xué)生也必將通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，提高自身的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、文字分析能力等，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展提供了一批具有高強(qiáng)綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。