探析家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用

冉友明

（重慶市酉陽(yáng)縣桃花源街道中心小學(xué)校 重慶酉陽(yáng) 409800）

班主任在開展小學(xué)日常管理工作時(shí)，要想保證管理工作的有序開展，保證管理水平的有效提升，就必須要意識(shí)到家校合作管理理念、管理模式在其中應(yīng)用的重要性。通過(guò)這種管理方式在其中的應(yīng)用和實(shí)施，有利于加深對(duì)學(xué)生的全面了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性，為其提出有針對(duì)性的教育教學(xué)方案。但是在與現(xiàn)階段家校合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)該模式在實(shí)踐中仍然存在很多問(wèn)題?，F(xiàn)存問(wèn)題會(huì)直接影響到小學(xué)班主任的日常管理工作開展情況，而且還會(huì)影響到小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的問(wèn)題

（一）班主任存在的問(wèn)題

小學(xué)日常管理工作在開展時(shí)，其主要的目的是為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一根本目的和要求，必須要意識(shí)到家校合作模式在其中應(yīng)用的重要性，同時(shí)還要保證該模式的有效落實(shí)。但是在與該管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)整體效果并不是很理想，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是由于班主任自身的能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在非常明顯的差異性。由于班主任自身的能力不足，所以家校合作模式很難有效落實(shí)到日常管理過(guò)程中。班主任自身的文化水平如果偏低，那么很難理解家校合作管理模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的意義和價(jià)值，即使應(yīng)用該模式也很容易會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。除此之外，還有部分教師雖然可以理解該模式在日常管理中的應(yīng)用意義和價(jià)值，但是由于現(xiàn)階段與其相關(guān)的實(shí)踐工作無(wú)法有效落實(shí)到實(shí)處，所以整體實(shí)施效果也不是很好。

（二）家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中具有非常重要的影響和作用，該模式的應(yīng)用，顧名思義除了要注重班主任在其中的主體責(zé)任之外，還要意識(shí)到家長(zhǎng)在其中的影響和作用。但是在與當(dāng)前的管理現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)大多數(shù)都處于被動(dòng)狀態(tài)，很多家長(zhǎng)在參與管理工作時(shí)，由于自身工作的原因、文化水平等因素的影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與班主任及時(shí)有效的溝通和交流。一般情況下都是在班主任的百般邀請(qǐng)下才能夠與班主任進(jìn)行主動(dòng)的交流和溝通。但是由于家長(zhǎng)本身在個(gè)人素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及知識(shí)水平等因素方面存在非常明顯的差異性，所以很多家長(zhǎng)根本無(wú)法理解家校合作實(shí)施的意義，更加理解不到該模式在小學(xué)生日常管理過(guò)程中的重要性。甚至還有部分家長(zhǎng)在自己孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，全部將責(zé)任推卸到學(xué)校、教師的身上[1]。很多家長(zhǎng)有一種“傳統(tǒng)”性的固定式思維，覺(jué)得將孩子交給學(xué)校、教師，那么孩子出現(xiàn)任何問(wèn)題，都是學(xué)校和教師的責(zé)任。這種想法從本質(zhì)上就存在問(wèn)題，由于受到這些因素的影響，導(dǎo)致家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。

二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的具體應(yīng)用措施

（一）提高班主任自身綜合素食

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實(shí)施，無(wú)形中對(duì)小學(xué)生的日常管理提出了更高的要求。班主任在開展小學(xué)生日常管理工作時(shí)，其自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低，將會(huì)直接影響到整個(gè)管理工作的開展效果。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任日常管理現(xiàn)狀的分析結(jié)果可以得出，由于班主任缺乏有關(guān)家校合作相關(guān)理念、管理措施等方面的認(rèn)識(shí)和了解，其自身的專業(yè)性不足，導(dǎo)致家校合作管理模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不是很理想。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校要從班主任的角度出發(fā)，積極采取有針對(duì)性的措施，提高班主任參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，為班主任提供參與專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)一些知名專家，通過(guò)案例來(lái)提高班主任自身的業(yè)務(wù)水平。久而久之，班主任在開展小學(xué)班級(jí)內(nèi)部日常管理工作時(shí)，可以在家校合作管理模式的基礎(chǔ)上，將自己的一些管理理念、想法以及思路應(yīng)用其中，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化[2]。比如，學(xué)?？梢詷?gòu)建和落實(shí)“家校合作實(shí)施情況的考核制度”，同時(shí)還要加大對(duì)班主任的管理。除此之外，還可以設(shè)立家校合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于該管理模式應(yīng)用效果比較良好的班主任適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以對(duì)其他班主任起到良好的激勵(lì)作用。通過(guò)這種方式在其中合理的利用，不僅有利于讓班主任清楚的認(rèn)識(shí)到自己在家校合作管理中的責(zé)任和義務(wù)，而且還可以保證小學(xué)班主任日常管理水平的有效提升。

（二）提高家長(zhǎng)參與意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和了解家校合作管理模式

雖然在進(jìn)入小學(xué)階段之后，小學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間會(huì)比較多，但是不可否認(rèn)的是家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。所以即使孩子們進(jìn)入到小學(xué)階段之后，家長(zhǎng)也要參與到學(xué)生的日常教育和管理工作中，家長(zhǎng)要在參與過(guò)程中，真正了解和認(rèn)識(shí)到家校合作的作用和意義。家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，同時(shí)家長(zhǎng)還要與班主任之間建立良好的溝通、交流關(guān)系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、心理健康狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。比如學(xué)生如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任告知家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)要理性看待這些問(wèn)題，不能夠一味的將責(zé)任全部都推卸給學(xué)校、老師，而是要與老師共同商量解決對(duì)策。這樣不僅可以為小學(xué)生們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，而且還可以將教師、家長(zhǎng)各自的責(zé)任、義務(wù)落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)家校合作模式在日常管理中的有效落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

家校合作管理理念和管理模式的實(shí)施，不僅可以促使家長(zhǎng)、教師雙方之間建立良好的合作關(guān)系，而且還可以加深對(duì)學(xué)生的了解。無(wú)論是家長(zhǎng)、班主任都要不斷提高自身的合作意識(shí)，完善現(xiàn)有管理體制，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。