提高卓越課堂教學中“互學”的有效性策略

左傳友

（重慶市第十五中學校 重慶 400030）

隨著卓越課堂的深入推進，“互學”方式因在教學中起到有效擴大學生的參與面，又可發(fā)揮學生的主體作用，同時能大幅度提高學習成績、改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛和提高學生的學習興趣，這種學習方式能體現(xiàn)課改實質(zhì)而倍受老師們親睞，也引發(fā)了深入的思考和探索。

一、“互學”中存在的“無效合作”現(xiàn)象

第一：虛假性互學。教師拋出問題后就宣布互學開始，學生開始分組討論，但有的問題較難，老師讓小組展學時，沒有小組上臺展示，教學進行不下去了。老師只好自己講授，替代了同學的小組合作探究，課堂又回到了“解放前”，變成了老師的“一言堂”，合作成了一種虛設(shè)。

第二：無序性互學。老師提出問題后，互學開始。小組內(nèi)沒人組織，隨意發(fā)言，雖然熱鬧，但聽不清誰在發(fā)言，誰說的是正題，誰說的是廢話，誰說的有價值，誰說的無價值，看似氣氛活躍學情高漲，以生為本，但學生缺乏認真思考，深入思考，耐心傾聽，卻爭著要發(fā)表“高見”。

第三：淺表性互學。老師按照自己的理解設(shè)計問題，在課堂上拋給學生，小組開始討論起來，但由于時間關(guān)系，也為了趕進度，有些小組還未討論完，老師就開始讓學生展學，學生只好硬著頭皮把并不成熟的“成果”端了出來。老師此時只能草草收兵，蜻蜓點水，又開始了下一個教學環(huán)節(jié)。此時的互學在有限的時間中未能充分討論、開掘、感悟、提升，沒有課堂的生成，使互學停留在表象上。

如何改變“互學”中“無效合作”？提高“互學”的有效性，作者在教學中進行了以下嘗試，收到了不錯的效果。

二、“明確角色、科學分組、激勵競爭、強化評價”來提高“互學”的有效性

（一）明確教師在“互學”中是“管理者”與“導(dǎo)師”角色

這有利于克服“互學”時的虛假性，防止老師越俎代庖。在小組“互學”時，老師要明白自己充當?shù)氖恰肮芾碚摺?、“引?dǎo)者”、“組織者”和“參與者”等多種角色。老師在學生“互學”時，要善于察言觀色，時時干預(yù)著學生的閑聊，冷場，偏離，受阻等情況，并時時對學生給予表揚，評價。老師有時還可以參與“互學”，像學生的領(lǐng)頭羊，把學生的合作學習引領(lǐng)向深度對話并提升學生的思維品質(zhì)。只有老師明確了自己的角色，才有可能防止合作的虛假性。

（二）科學建組，合理分工，克服“互學”時的無序性

在進行小組“互學”之前，必須要先將學生科學地進行合組?？刹捎卯愘|(zhì)分組，小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，4人為一組，其中一名優(yōu)等生、一名后進生，兩名中等生。因為即使在同一個班級里，學生由于學習能力、學習態(tài)度等因素的差異，學習結(jié)果也會有較大的變化，班級里有學習能力強的學生，也有學習能力差的學生。教師在分組之前如果不對學生的學習情況做一個了解，而盲目地進行分工的話，“互學”的效用勢必難以發(fā)揮出來。所以，教師要盡可能地將班級里不同情況的學生有差異地進行組合，而各小組都以這樣的方式組建，又為保證小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。

（三）明確要求，激勵競爭，引領(lǐng)學生走向”互學”的深度，克服其”互學”的淺表性

“互學”的目的就是為了使學生能夠?qū)W到更多的知識，提升課堂教學效率。因此，老師要精心設(shè)計導(dǎo)學案，讓學生有明確目標，設(shè)計的問題有深度思維性，有方法的反思性。在設(shè)計導(dǎo)學問題時，把重點、難點設(shè)計成主問題，并把問題引向思維的深處，思考為什么，思考方法，思考背后的規(guī)律。讓學生知其然也要知其所以然，才有可能在“互學”中克服掉淺表性的合作。

為了讓學生更好地進行“互學”，老師可以給學生制定一些學習目標，在各個小組間展開比拼，對于學習能力較強、表現(xiàn)優(yōu)異的小組，老師可以適當?shù)亟o予獎勵，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）強化評價，營造氛圍，實現(xiàn)共贏是對“互學”量的升華

評價是課堂教學的重要組成部分，它是在一段時期里，老師對學生學習成果的一種檢驗，在“互學”時，合理地對學生進行評價對于學生的學習和發(fā)展也有著極為重要的影響。如老師在課堂上對學生的評價多是積極正面的，學生的學習積極性相對來說就比較高，反之，老師的教學評價多是消極負面的，學生學習的積極性也會隨之降低，由此可見，教學評價對于學生學習的重要性。老師在對學生進行教學評價的時候，要學會用發(fā)展的眼光來看待班上的每一位學生，比如說，某個小組在之前的幾次教學比拼中，屢次失利，但是始終不甘心認輸，在這一次終于取得了較大的進步，在與其他幾個小組競爭時，成功地戰(zhàn)勝了別人，老師在教學時，面對這樣的小組就要學會對他們予以鼓勵。

三、加強小組長培訓，推行梯度交流，照顧每一個成員，也可提高“互學”的有效性

小組“互學”的基礎(chǔ)是每一個小組成員的充分參與，而要讓每一個小組成員都充分加入進來，除了尊重每一個學生之外，我們還要注重對小組長的培訓，讓其知曉“互學的流程”，讓其明白要給每個成員機會來展示，來表達自己的想法。所以在組織交流的時候，小組長要有巧妙的安排，比如讓平時學習稍困難的學生先行展示，其余學生在傾聽的基礎(chǔ)上提出自己的意見，這樣在一個較低的基礎(chǔ)上逐步上行，學生就可以跟上交流的節(jié)奏，高質(zhì)量地參與進來。在一些較復(fù)雜的問題上，小組內(nèi)也要照顧到每一個學生的意見，爭取組內(nèi)的意見統(tǒng)一。

總之，“互學”是學生獲得知識的途徑之一，也是推動學生的學習走向深入的途徑之一。只有避免“互學”的無效性，充分發(fā)揮小組長的作用，讓其組織好本小組的每位成員真正加入到學習中去，而不是充當看客，這樣才能凸顯小組“互學”的實效，推動學生的學習走向深入，實現(xiàn)高效。