譚仁河
(重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué) 重慶萬(wàn)州 404000)
高中物理具有較強(qiáng)的理論性、抽象性、實(shí)踐性,屬于高考必考科目,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在邏輯思維能力中,創(chuàng)造性思維是高中物理教師一直關(guān)注的重點(diǎn)。但是,在以往高中物理教學(xué)中,教師利用灌輸式教學(xué)模式,過(guò)于注重把大量物理公式和概念灌輸給學(xué)生,這不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還會(huì)影響到教學(xué)有效性的提升。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念,進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下文針對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。
在以往高中物理教學(xué)中,教師過(guò)于注重講解物理知識(shí)點(diǎn),利用灌輸式教學(xué)模式,沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位,以至于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考和分析,進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思考能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以往,還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理[1]。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,可以通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)模式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境,使學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析,進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題能力。
例如,在講解“向心力”點(diǎn)時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境:在公路轉(zhuǎn)彎的位置,為什么會(huì)對(duì)行駛車輛進(jìn)行速度限制?該問(wèn)題貼合學(xué)生的實(shí)際生活,可以有效激起學(xué)生的回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性,使學(xué)生可以進(jìn)行深入思考和分析。在該過(guò)程中,不僅可以使學(xué)生掌握向心力,還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,提升學(xué)生的思考和解決問(wèn)題能力。
在新課改背景下,在高中物理教學(xué)中,教師可以充分利用合作探究模式,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。在該過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,指引學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,使學(xué)生可以在小組交流討論中,提升創(chuàng)造性思維能力,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
例如,在講解“宇宙航行”時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,提出相關(guān)問(wèn)題,要求學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行思考和分析。如,教師可以提問(wèn):結(jié)合大量觀測(cè)顯示表明,在土星外圍位置有一個(gè)光環(huán),利用動(dòng)力學(xué)方式,判斷土星外圍光纖,其是和土星互相連接的連接物嗎?還是和土星運(yùn)轉(zhuǎn)的小衛(wèi)星群?在討論結(jié)束以后,教師可以要求每個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行闡述。通過(guò)這樣的教學(xué)模式,不僅可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生問(wèn)題探究能力。
在新課改背景下,要求高中物理教師把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)內(nèi)容,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)了解和掌握,利用科學(xué)合理的引導(dǎo)形式,指引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[3]。針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有一定的枯燥性,尤其是學(xué)生在解題時(shí),由于部分物理題干較長(zhǎng),學(xué)生在審題時(shí)容易出現(xiàn)煩躁的心理。這時(shí),教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求,對(duì)引導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如,在講解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的情境下雨,指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雨滴從高空下落,因?yàn)槭艿娇諝庾枇Φ挠绊?,加速度不斷減小,一直到零,在該過(guò)程中雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的?通過(guò)這樣的生活化指引,可以使學(xué)生把物理知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合,發(fā)現(xiàn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)和速度之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)模式,不僅可以扎實(shí)學(xué)生的物理知識(shí),還可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在高中物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分內(nèi)容,是對(duì)物理過(guò)程推論與結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的重要途徑。在學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)操作中,會(huì)出現(xiàn)新的解題思路和問(wèn)題。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)而在自主實(shí)驗(yàn)操作中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生通過(guò)自主猜想和假設(shè),會(huì)更好的激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思考和探究,這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘,還有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如,在講解摩擦力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先指引學(xué)生思考哪些因素會(huì)影響摩擦力?然后,指引學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè),緊接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,來(lái)對(duì)猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)該種教學(xué)模式,不僅可以有效鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
總而言之,在新課改背景下,在高中物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的,不僅促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展,還可以有效提升教學(xué)有效性。但是,現(xiàn)階段,由于受到多種因素的影響,部分教師在教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。想要有效解決該問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以結(jié)合實(shí)際情況,通過(guò)科學(xué)合理的手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生可以扎實(shí)掌握物理知識(shí)和技能的同時(shí),還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。