分析支架式教學模式下的初中英語閱讀教學

譚 鳳

（四川師范大學附屬中學外國語學校 四川 610066）

眾所周知，學生們之間存在著非常明顯的個體差異性，不同學生在知識水平、學習的動機以及具體策略等方面具有非常明顯的不同。由于考慮到學生們的個體差異性，所以在日常教學過程中，教師要想滿足各個不同階段學習者的個性化要求，就必須要與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，同時還要根據(jù)學生們的特征，對學習“支架”進行科學合理的構(gòu)建和落實。這樣不僅可以促使學生們的閱讀水平能夠得到有效提升，而且還可以幫助學生們對閱讀策略進行不鉆的積累，實現(xiàn)對學生們英語閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境加深學生們對閱讀知識的理解

初中英語閱讀教活動的設計以及具體實施過程中，支架在搭建以及具體應用過程中，通常情況下都是直接將活動設計作為其中的主要支撐點。比如比較常見的就是一些討論性活動或者是具有問答特征的活動。與此同時，隨著信息技術的不斷進步和快速發(fā)展，可以將多媒體技術合理的應用其中，這樣可以起到良好的輔助作用，促使整個閱讀教學過程具有直觀性和趣味性，對學生們的閱讀效果提升也具有實質(zhì)性意義[1]。比如在教學過程中，部分教學內(nèi)容是僅僅圍繞著慈善活動來展開，所以教師在日常教學時，就可以將其作為主題。首先，在屏幕上，教師可以利用多媒體技術，將慈善機構(gòu)的圖標進行真實有效的展示，同時還要向?qū)W生們提出問題，讓學生們回答這些機構(gòu)在日常生活過程中所從事慈善活動的具體范圍。

Questions:

a) Who does ORBIS help? (Blind people.)

b) What does UNICEF do? (To help the poor children.)

c) What does World Wide Fund for Nature do? (To help and protect wild animals.)

其次，要與實際情況進行結(jié)合，讓學生們了解到我國的傳統(tǒng)美德，其中的一點就是要善于幫助其他人，同時教師可以引導學生們思考，在日常生活過程中，有哪些群體其實是需要我們幫助的？同時還可以適當向?qū)W生們展示一些圖片，引發(fā)學生的思考和討論。

T: How can we help the blind people?

Ss: We can help them cross the road.

T: What do you think of it?

Ss: It’s meaningful/important.

T: Yes，it’s meaningful to help the blind people cross the road.

緊接著，教師可以與學生們一些回憶之前參與過的慈善活動。教師在與學生們進行溝通和交流時，可以利用提問的方式。

T: Last month, we donated some money to our schoolmate Xu. What’s the matter with him? How did we collect the money? How did we organise the activity?

教師在日常教學過程中，在開展思想道德教育的基礎上，可以讓學生們對本節(jié)教學內(nèi)容，也就是語法項目it的具體使用情況有所認識和了解。同時，教師在對情境進行創(chuàng)設和具體落實時，可以通過問答的方式，促使學生們的學習積極性和主動性被有效的激發(fā)起來，讓學生們可以真正了解到學習的目的，對慈善活動的相關內(nèi)容也會有所了解。

二、協(xié)作學習實現(xiàn)語篇框架的合理構(gòu)建和利用

通常在情境創(chuàng)設之后，教師需要引導學生們對語篇框架進行科學合理的構(gòu)建，這樣有利于學生們展開后續(xù)的學習，讓學生們在自己的腦海當中可以形成一個相對比較完整的概念[2]。教師在閱讀教學過程中，可以讓學生們從中找出中心句，緊接著讓學生們將這些中心句與相對應的段落進行匹配，這樣可以幫助學生們逐漸學會如何概括段落大意。

比如，教師在日常教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出一些具有探究性特征的問題：1)What do you know about Oxfam Trailwalker? 2) Is Oxfam Trailwalker an easy hike? 3) Team spirit is very important in it，isn’t it?學生們在整個參與合作或者是競爭環(huán)境下，可以促使自身的語言能力得到有效提升，同時還可以加深對閱讀文章內(nèi)容的了解。學生們在了解了文章的內(nèi)容以及語篇框架之后，教師可以引導學生們繼續(xù)進行閱讀，同時在閱讀時，要完成教師提出的問題：1) Where is Oxfam Trailwalker held every year? 2) Who can join Oxfam Trailwalker? 3) What is the aim of Oxfam Trailwalker?

這些問題不僅是日常閱讀教學過程中比較常見的一種支架類型，而且通過這些問題的層層遞進，有利于幫助學生們活躍其自身的思維，提高學生們的閱讀能力。

三、結(jié)束語

支架式教學模式在初中英語閱讀教學過程中科學合理的利用，不僅可以促使閱讀教學效果得到有效提升，而且還可以滿足學生們在日常閱讀學習時的基本要求。同時，對學生們的英語思維、英語表達、英語口語等各個方面的能力提升而言，具有非常重要的影響和作用。