評價(jià)高中化學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

季婷婷

（吉林省通化市二道江區(qū)通鋼一中 吉林通化 134003）

引言

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分成不同的層次進(jìn)行針對性教學(xué)的一種方法。該方法的應(yīng)用，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)行成長。如何在化學(xué)教學(xué)中，展示分層教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，是化學(xué)教育工作者面對的問題，本文就此進(jìn)行分析。

一、化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過初中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于學(xué)習(xí)背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在課堂上展示出能力也就不同，會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異[1]。分層教學(xué)法的應(yīng)用，滿足不同能力、基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在適合自己基礎(chǔ)的條件下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，以此提高學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，注重學(xué)生基礎(chǔ)與能力，結(jié)合實(shí)際情況開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化學(xué)能力得到提高。

（二）提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)能力也就不同，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分組教學(xué)，可以讓能力相似的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)前，了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，并根據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。此外，教師可以引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果同時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生是分層教學(xué)的核心。應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、基礎(chǔ)知識，通過全面的分析與了解，對學(xué)生進(jìn)行分組，開展因材施教教育活動(dòng)。在分組的過程中，可以將學(xué)生分為發(fā)展組、提升組、基礎(chǔ)組[2]。發(fā)展組的成員主要是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、積極性高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生；提升組則是學(xué)習(xí)成績一般、基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)熱情一般的學(xué)生；基礎(chǔ)薄弱、能力不足、興趣不高的學(xué)生則為基礎(chǔ)組成員。通過科學(xué)的學(xué)生分組，可以保證分層教學(xué)法應(yīng)用的有效性，能夠提升學(xué)生的合作意識與提升意識。分層教學(xué)中，教師應(yīng)注意并不是所有的分層都是一成不變的，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如基礎(chǔ)組學(xué)生基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力得到提升后，教師可以將其調(diào)整到發(fā)展組，引導(dǎo)其跟隨發(fā)展組腳步學(xué)習(xí)化學(xué)知識，通過這種方式讓學(xué)生獲得成就感與學(xué)習(xí)意識。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)后退的情況，教師可以將該學(xué)生降到下一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成競爭意識通過動(dòng)態(tài)分層的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與發(fā)展意識，為分層教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為了發(fā)揮出分層教學(xué)法應(yīng)用最大的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以讓每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具針對性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，跟不上教學(xué)思路的問題。例如，《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分成以下幾點(diǎn)：第一，了解無機(jī)非金屬材料硅在自然界中的含量、存在與用途。第二，掌握化學(xué)元素硅的物理性質(zhì)與用途。第三，掌握二氧化硅的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。第四，了解鹽硅酸鹽的用途與組成。其中，一二教學(xué)目標(biāo)是三個(gè)層次學(xué)生必須掌握的重視；目標(biāo)三是學(xué)提升組與發(fā)展組學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，目標(biāo)四則是發(fā)展組學(xué)生需要完成的目標(biāo)。通過從淺入深的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)層次完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，也需要對教材過程進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用不同的方法開展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的幫助下理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)技能[3]。通過課堂分層教學(xué)的方式，提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。

以《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》為例，課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，采用問題探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與甲烷有關(guān)的知識。問題一：甲烷的結(jié)構(gòu)式、電子式、分子的正四面體結(jié)構(gòu)分別是什么？問題二：結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)甲烷的化學(xué)形式，并舉例說明。問題三：取代反應(yīng)是什么？如何判斷取代反應(yīng)。問題四：探究甲烷在生產(chǎn)生活中的用途與意義。問題設(shè)計(jì)后，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，解決問題。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是分層教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的重要步驟。分層教學(xué)評價(jià)中，根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對性分組評價(jià)，讓學(xué)生了解自己綜合學(xué)習(xí)情況在學(xué)。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)注意，基礎(chǔ)組評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，并形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對提升組學(xué)生的評價(jià)以客觀方式為主，明確的說出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生改正，以此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。發(fā)展組則是以嚴(yán)格方式為主要評價(jià)方法，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)分層，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率。實(shí)際教學(xué)中，注重對教學(xué)方法研究與創(chuàng)新，結(jié)合新課改教育要要求，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)化學(xué)教育改革。