談高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

鄧 卉

（江西省吉安市永豐縣第二中學(xué) 江西吉安 331500）

差異教學(xué)是指在面向班集體授課的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生之間能力與興趣的差異，是一種結(jié)合共性與個(gè)性的綜合教學(xué)模式，即在共同學(xué)習(xí)的前提下為需求各異、能力層級(jí)不同的學(xué)生定制專門的教學(xué)目標(biāo)。它不同于完全張揚(yáng)個(gè)性、一對(duì)一小規(guī)模的個(gè)別化教學(xué)，也能夠規(guī)避班級(jí)授課中步調(diào)一致、群體內(nèi)部分化嚴(yán)重的問(wèn)題。差異教學(xué)不是教師偶然的一時(shí)興起，而應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光進(jìn)行精細(xì)準(zhǔn)確的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化定制

進(jìn)行差異化教學(xué)首先應(yīng)該改革教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中由教師直接給出統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，是一種“教學(xué)本位體”，也就是說(shuō)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一記憶和思考，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在客觀上具有不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求，現(xiàn)代生物課堂必須建立面向差異化的“學(xué)生本位”制教學(xué)方法[1]。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用、分析評(píng)價(jià)和延伸能力都是不同的，教師可以根據(jù)這一理論，對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行分類規(guī)劃，為不同能力的學(xué)生群體設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)為例，教師可以給基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生設(shè)置“掌握植物光合作用的定義與具體的發(fā)生機(jī)制”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握最為精華的知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，對(duì)于中等能力的學(xué)生則可以給出“把握控制光合作用強(qiáng)弱的方法”這種更加考驗(yàn)邏輯思維的目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)有余力、能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以給以“探究光合作用在生活中的應(yīng)用”的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)置差異教學(xué)目標(biāo)，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都完成力所能及的重點(diǎn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再展開更加具有延伸性的教學(xué)。

二、重新劃分小組合作形式

在傳統(tǒng)課堂中每個(gè)小組的成員是長(zhǎng)期固定不變的，缺乏能力互補(bǔ)的定期考察和流動(dòng)性，教師認(rèn)為只要在一定規(guī)模的小組中進(jìn)行分工合作與討論，就一定會(huì)產(chǎn)生差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展。其實(shí)根據(jù)近些年小組合作實(shí)施的實(shí)際調(diào)查情況，不經(jīng)過(guò)合理安排的小組合作十分容易產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一路領(lǐng)先、學(xué)習(xí)和表達(dá)能力都突飛猛進(jìn)，而能力較差的同學(xué)則缺乏存在感，逐漸喪失對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的自信心，這種傳統(tǒng)小組模式實(shí)質(zhì)上是增大了每個(gè)學(xué)生之間的差異。因此教師需要根據(jù)“基礎(chǔ)、發(fā)展、綜合”三個(gè)要素對(duì)學(xué)生群體提前進(jìn)行隱形劃分，并以此為依據(jù)結(jié)合每個(gè)章節(jié)的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M規(guī)劃。例如在教授《基因的本質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，為使學(xué)生更好地理解DNA的構(gòu)造與遺產(chǎn)機(jī)理，需要進(jìn)行“制作DNA說(shuō)螺旋結(jié)構(gòu)模型”這一動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、探究能力、表達(dá)欲望、記錄能力的不同在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)小組的成員能力劃分互補(bǔ)。在合作過(guò)程中對(duì)于生物知識(shí)掌握比較透徹的組員可以先講授該實(shí)驗(yàn)的原理、DNA化學(xué)結(jié)構(gòu)組成、形態(tài)構(gòu)造，然后大家一起檢查和明確細(xì)鐵絲、五邊形塑料片等實(shí)驗(yàn)器具的完整性和具體操作方法，而動(dòng)手能力更強(qiáng)的學(xué)生則指導(dǎo)組員進(jìn)行模型的穿插建造，由更具觀察力的組員進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄。在這種分小組的差異性教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展、表現(xiàn)自己已有的能力，并且在組員的幫助下獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂小組中產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感，逐漸樹立起對(duì)學(xué)習(xí)高中生物的自信心。

三、制定綜合性開放評(píng)價(jià)機(jī)制

如果學(xué)生每一學(xué)期的最終成績(jī)?nèi)匀话凑掌谀┛荚嚨男问浇y(tǒng)計(jì)，那么之前精心策劃的差異教學(xué)成果就得不到完整的體現(xiàn)，高中生的自我表現(xiàn)力和期待值就會(huì)降低，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而高中生物是一門涉及實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、延伸的綜合性課程，對(duì)于其學(xué)生成績(jī)的考察只局限于考試這一種方式是不科學(xué)的，教師應(yīng)該從學(xué)期開始就建立一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表、發(fā)展進(jìn)步表等多種類型的成績(jī)分析評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在生物學(xué)習(xí)和成績(jī)考察中找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，從而重拾對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的信心和興趣，更加積極地發(fā)展自己的生物學(xué)素養(yǎng)[2]。以《種群和群落》這一大的章節(jié)為例，教師可以建立起學(xué)生檔案，記錄其在學(xué)習(xí)探究中的每一步成長(zhǎng)，如有些學(xué)生沒有記住種群定義，但是卻可以清晰表達(dá)出自己通過(guò)閱讀、生活實(shí)踐掌握的各種種群知識(shí)，那么教師就應(yīng)該在知識(shí)面與表達(dá)一欄給學(xué)生記上分?jǐn)?shù)，保護(hù)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠充分利用學(xué)生的差異給以學(xué)生鼓勵(lì)，讓其在生物學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)、找到不足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代生物教師不能滿足于單純教授課本知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和素質(zhì)教育主張，自覺主動(dòng)地從教育心理學(xué)、學(xué)生發(fā)展階段和學(xué)習(xí)心理中尋求教學(xué)的突破點(diǎn)，不斷更新原有的教學(xué)觀念。差異教學(xué)要避免陷入僵化模式與形式主義，教室應(yīng)該真正通過(guò)觀察學(xué)生來(lái)設(shè)置不同類別的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在充分發(fā)展自己潛能的基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)成就感，從而提高對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，形成受益終身的生物核心素養(yǎng)。