司景方
(菏澤醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校,山東 菏澤 274000)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對神經(jīng)科學(xué)的研究逐漸深入。而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)成功的主要因素是功能性磁共振成像(functional magnetic resonance imaging,fMRI)等技術(shù)的發(fā)展,用于觀察大腦在執(zhí)行某些認(rèn)知任務(wù)時的微小變化,以便我們能夠更好地解釋我們大腦中的工作程序。本文將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué),從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視域下積極探討英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)報道如下。
認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是美國心理學(xué)家George Miller提出并將其與腦科學(xué)結(jié)合起來,是一種基于大腦的認(rèn)知心理學(xué)研究方法[3]。20世紀(jì)60至70年代,認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)逐漸合二為一,于20世紀(jì)90年代形成了新興的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué),它是21世紀(jì)最富有發(fā)展前景的前沿科學(xué)領(lǐng)域,又是21世紀(jì)最富有生命力的科學(xué)領(lǐng)域[1-2]。自20世紀(jì)90年代以來,世界各國越來越關(guān)注認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展。國外部分國家的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)成立了專門的研究機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在我國,部分大學(xué)和國家研究院相繼成立研究中心,并探索將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與腦的發(fā)育聯(lián)系起來。比如,以北京師范大學(xué)為依托建立的“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,匯聚國內(nèi)相關(guān)研究專家,旨在提升腦科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量、矯治認(rèn)知障礙等,促進(jìn)青少年心理和智力健康發(fā)展,提升國民整體綜合素質(zhì)??梢哉f隨著對認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的深入,其應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛。
語言學(xué)專家將認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)融入到課堂外語教學(xué),其標(biāo)志是雙腦外語教學(xué)模式的出現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中,只有大腦的左右半球相互協(xié)作,才能更好的理解復(fù)雜的語法、分析長句、記憶單詞,特別是對聽力的理解。比如在教授學(xué)生英語的詞匯來源時,首先以學(xué)生為中心,即以課堂活動為中心,使學(xué)生進(jìn)入右腦思考學(xué)習(xí)階段,讓大家列舉以前綴"for-"、"in-",后綴"-hood"和"-ship"形成的單詞,根據(jù)基本詞根詞意猜測單詞的意思,鼓勵每一位學(xué)生參與課堂活動,使右腦處于活躍階段;然后,老師歸納或演繹添加這些前綴或后綴的詞的基本結(jié)構(gòu)和概念,主角變回老師,學(xué)生進(jìn)入左腦思考模式,使學(xué)生簡單了解詞匯演繹的發(fā)展過程,幾乎所有的前綴或后綴都是拉丁語演變的,英語的詞綴變化簡單,沒有復(fù)雜的性、數(shù)、格變化,英語正在不斷向分析性語言的方向發(fā)展,向簡單化的方向發(fā)展,這樣就能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,即使程度差的學(xué)生也能感覺比較容易入門;最后,使學(xué)生進(jìn)入左右腦交互思考階段,允許學(xué)生提出問題,鼓勵其他學(xué)生回答問題,提出自己的解決辦法,這時老師扮演指導(dǎo)者的身份。通過課堂教學(xué)實(shí)施,有90.6%的學(xué)生認(rèn)為該模式有利于理解記憶,其中包括36.7%認(rèn)為記單詞比較困難的學(xué)生。此教學(xué)模式認(rèn)為右腦是激活大腦中有關(guān)語言習(xí)得區(qū)域的一個至關(guān)重要的出發(fā)點(diǎn),這是因?yàn)榇竽X右半球是一個新信息的有效發(fā)布者,是個“傳出”腦半球,而具有組織更加有序的神經(jīng)聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)的大腦左半球是一個“傳入”半球[3]。教師了解左右腦交替思考的規(guī)律后,針對性的變換教學(xué)模式,有效的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的大腦活躍度,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
使用雙腦外語教育模式需要多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相互轉(zhuǎn)換才能達(dá)到最佳效果,本研究主要采用了以下教學(xué)方法:(1)項(xiàng)目教學(xué)法:該教學(xué)法最先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,后來逐漸應(yīng)用于其它領(lǐng)域,包括英語閱讀理解及英文寫作的教學(xué)[4],在一定程度上打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)而以項(xiàng)目指導(dǎo)為導(dǎo)向,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,開展分組討論,讓學(xué)生通過真實(shí)情景積極主動學(xué)習(xí)知識,學(xué)生在討論的過程中獲得信息,自主建構(gòu)知識體系,雙腦協(xié)同思考,更好地提高了學(xué)習(xí)的能力。(2)互動式教學(xué)法:該教學(xué)法主要應(yīng)用于外語聽力教學(xué)中,以往老師往往是先讓學(xué)生預(yù)讀,然后播放聽力內(nèi)容,學(xué)生努力去獲取其中的信息,教學(xué)效果不理想。通過此方法,學(xué)生角色扮演、積極參與度提高了25%,這改善了學(xué)生一直處于被動聽力的狀態(tài),學(xué)生成為課堂上全腦學(xué)習(xí)的主人。(3)多元智力操作法:教師在課堂教學(xué)過程中,除了傳授知識,還會投入情感,以此帶動學(xué)生的情感,使學(xué)生感同身受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知和對知識的渴求,讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟,培養(yǎng)與鍛煉其他多種智能共同發(fā)展,輕松達(dá)到培養(yǎng)全腦思維、開發(fā)多元智能的目的,提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中,老師可根據(jù)個體差異,因材施教,融合不同的教學(xué)方法,使雙腦積極參與活躍起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)且課堂氣氛活躍的外語課堂為教學(xué)提供了非常有利的組織左右腦協(xié)同發(fā)展的例證,這一例證的積極意義是顯而易見的,因?yàn)檎Z言探究加工通常與左腦息息相關(guān)。一直以來,外語課堂教學(xué)存在重左腦而輕右腦的情況,即強(qiáng)調(diào)抽象思維輕形象思維,著重理性教育輕感性教育。在我國的傳統(tǒng)外語教學(xué)中,經(jīng)常以教授語法為重點(diǎn),同時也以翻譯為主要手段,重視提升學(xué)生的寫作翻譯和閱讀能力,教師是主導(dǎo)角色,占據(jù)課堂的大部分時間,重點(diǎn)是傳授知識,主要靠講授以及邏輯分析的教學(xué)方法,這有利于學(xué)生左腦的開發(fā),而對右腦重視不夠,造成高分低能的現(xiàn)象,不利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。倘若加強(qiáng)直覺思維、形象思維的發(fā)展,加強(qiáng)非智力因素的開發(fā),使左右腦平衡發(fā)展,相互協(xié)作,才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造力的學(xué)生。同時,大腦左半球主要負(fù)責(zé)處理課堂教學(xué)內(nèi)容,而右半球重點(diǎn)負(fù)責(zé)處理課堂情景,外語教師了解這一聯(lián)系后,對課堂上開發(fā)學(xué)生右腦有重要的意義。在注重教學(xué)內(nèi)容的外語課堂教學(xué)中,課堂環(huán)境也不容忽視,離開了學(xué)生積極參與的課堂環(huán)境,教學(xué)就無法正常開展。因此,我們需要在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的情境中教給學(xué)生內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者左右腦協(xié)同工作,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
綜上所述,隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展,將其和英語課堂教學(xué)結(jié)合起來具有重要的意義,有助于英語教師進(jìn)一步理解英語學(xué)習(xí)理論以及理論與實(shí)踐的關(guān)系,從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)而采取更為科學(xué)有效的教學(xué)策略提高課堂教學(xué)效果。
菏澤醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)報2020年4期