高職院校留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況研究及原因分析

李 鵬 胡夢婷

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·常州 213164）

二十世紀(jì)末，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，引發(fā)了大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象，與此同時產(chǎn)生了具有中國特色的“留守兒童”群體，留守兒童是指父母外出務(wù)工的農(nóng)民子女，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)的適齡兒童少年。隨著時代發(fā)展，曾經(jīng)有留守經(jīng)歷的兒童已陸續(xù)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，本文主要研究有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的心理健康狀況及原因分析。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取江蘇省常州市某高職院校426名學(xué)生作為數(shù)據(jù)樣本。經(jīng)統(tǒng)計其中包含有留守經(jīng)歷學(xué)生268人，無留守經(jīng)歷學(xué)生158人作為對照組。

1.2 測量工具

本研究采用癥狀自評量表（SCL-90），對高職院校學(xué)生進(jìn)行測量。癥狀自評量表是世界上最著名的心理健康測試量表之一，適用于16歲以上人群。該量表共有90個項(xiàng)目，包含軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個分量表。每一因子反映受測者某一方面的心理健康情況，目前該量表在國內(nèi)應(yīng)用廣泛。

除量表測量外，本研究還采取訪談、文獻(xiàn)綜述、案例分析等多種途徑相結(jié)合進(jìn)行研究。

1.3 采集、處理數(shù)據(jù)

利用問卷星軟件統(tǒng)一發(fā)放問卷，向受測者使用相同的指導(dǎo)語，說明測驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)。問卷收回后，整理、錄入數(shù)據(jù)，學(xué)生作答問卷450份，其中有效問卷426份，包含男生266人，女生160人；有留守經(jīng)歷學(xué)生268人，無留守經(jīng)歷學(xué)生158人。

2 高職院校留守經(jīng)歷學(xué)生心理健康狀況

2.1 有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的心理健康狀況及其與無留守經(jīng)歷學(xué)生對比情況

通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有留守經(jīng)歷學(xué)生整體在人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)和精神病性因子上顯著高于無留守經(jīng)歷高職生；其中女生在人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)因子上，男生在敵對和精神病性因子上尤為突出；而在焦慮、軀體化因子上有留守經(jīng)歷學(xué)生整體顯著低于無留守經(jīng)歷學(xué)生。

對有留守經(jīng)歷高職學(xué)生的留守狀況進(jìn)一步分析對比發(fā)現(xiàn)，在留守時間1-3年以及3年以上、留守類型父母均未在身邊、留守階段3歲之前以及3-7歲的高職院校學(xué)生在多個因子及總分都處于高分水平，和其他留守經(jīng)歷學(xué)生以及無留守經(jīng)歷學(xué)生都存在較顯著差異。

通過訪談及長期開展心理咨詢工作統(tǒng)計，留守經(jīng)歷高職學(xué)生相對無留守經(jīng)歷學(xué)生具有自我評價低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮、心理發(fā)展水平不平衡等心理特點(diǎn)。有研究結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁、焦慮水平更高，自尊水平低，人際關(guān)系更不和諧，部分留守經(jīng)歷的學(xué)生存在心理韌性差，心理承受能力較弱的情況，在面對挫折時不愿意深入嘗試，存在逃避心理。

2.2 不同類型留守經(jīng)歷高職學(xué)生心理健康狀況

本研究篩選有留守經(jīng)歷學(xué)生的性別、留守時間長度、不同的留守?fù)狃B(yǎng)方式以及不同留守年齡階段等方面進(jìn)行對比，研究發(fā)現(xiàn)不同留守類型高職學(xué)生的心理健康狀況也存在一定的差異。

本研究將留守時間以一年內(nèi)、一年至三年以及三年以上三個維度進(jìn)行劃分，經(jīng)統(tǒng)計，留守時間在一至三年學(xué)生的scl-90總分最高，在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和精神病性因子及總分上顯著高于留守時間一年內(nèi)的學(xué)生心理健康狀況，在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)和精神病性因子上顯著高于留守時間三年以上學(xué)生的心理健康狀況。

在了解留守兒童父母進(jìn)城務(wù)工情況中，母親在家照顧的留守類型學(xué)生scl-90總分最低，心理健康狀況最好，父母均外出有其他親人照顧的學(xué)生出現(xiàn)scl-90總分最高，女生在此類留守情況中得分尤其高。

研究者將經(jīng)歷留守階段劃分為3歲前、3-7歲、7歲后三個區(qū)間，年齡越小經(jīng)歷留守體驗(yàn)的學(xué)生其scl-90總分越高，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)和精神病性因子及總分都明顯高于其他兩類。

在日常咨詢和工作中我們也發(fā)現(xiàn)：在有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生中，父母在外務(wù)工時間過長，父母離家時兒童年齡越小，留守期間親子之間溝通欠缺，父母同時離家等情況會對被留守者的心理健康造成更大的消極影響。

3 分析與討論

從研究數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理健康發(fā)展有較大影響：在孩子的教育過程中，有留守經(jīng)歷的學(xué)生在家庭教育方面缺失較多，社會教育和自我學(xué)習(xí)方面由于缺乏家庭教育的引導(dǎo)與制約，親屬代管在孩子更多的是滿足孩子的溫飽需求，無法提供相應(yīng)的心理支持與情感寄托，更傾向于封閉自我或?qū)で笃渌星榧耐小＿M(jìn)入高校后，有留守經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)前所接受的更多的是文化基礎(chǔ)教育，其他方面的學(xué)習(xí)基本沒有，入學(xué)后容易遭遇挫折，進(jìn)而影響其發(fā)展。

根據(jù)依戀心理理論，個體和依戀對象的實(shí)際交往中形成了個體和看護(hù)者之間的內(nèi)部工作模式，這種內(nèi)部工作模型是對早期依戀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部表征，而這種依戀的內(nèi)部表征又成為幼兒建立有關(guān)自我與他人概念“內(nèi)在工作模型”的原型。父母作為和孩子最親近的對象，無疑對其依戀的形成以及對自己、對他人、對世界的認(rèn)知有著非常重要的影響。留守兒童在成長過程中因?yàn)槿狈@種互動，導(dǎo)致其在后期出現(xiàn)較多的心理方面的困惑。

從積極一面來看，留守經(jīng)歷在某種程度上對學(xué)生的意志力、問題解決等方面有一定的積極影響，研究顯示留守經(jīng)歷高職學(xué)生在癥狀自評量表中焦慮、軀體化因子上有留守經(jīng)歷學(xué)生整體顯著低于無留守經(jīng)歷學(xué)生，他們能較好控制自己的情緒，具備更強(qiáng)的生活自理能力，具備更強(qiáng)的獨(dú)立性。特別是父母能夠在子女留守階段經(jīng)常關(guān)心其生活和心理狀況，家中照料者能起到良好的心理支持等情況下，留守經(jīng)歷不一定會帶來消極影響。

4 建議與反思

（1）加強(qiáng)家庭在學(xué)生成長過程中的支持和陪伴。總體看來，留守經(jīng)歷給高職學(xué)生帶來的消極影響大于積極影響，因此家長在決定外出務(wù)工時應(yīng)對兒童有充分的心理建設(shè)，并在盡可能的情況下等待兒童年齡更大一些，或者父母能有一方在家給予孩子足夠的生活照顧和心理關(guān)懷，能在外出務(wù)工期間經(jīng)?；丶姨酵优蚪?jīng)常聯(lián)系子女關(guān)心其成長，以上做法都能幫助留守兒童在成長過程中減小對其的心理影響。

（2）加強(qiáng)心理教育與疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)重視留守經(jīng)歷高職學(xué)生心理健康教育工作，建立健全學(xué)生心理健康教育工作條例；加強(qiáng)心理健康教育的宣傳；開展各類活動鼓勵學(xué)生勇敢面對自己留守經(jīng)歷，處理在留守過程中出現(xiàn)的問題。與此同時，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)，及時幫助他們化解因生活、學(xué)習(xí)、家庭等方面帶來的心理壓力。

（3）學(xué)校和社會彌補(bǔ)家庭功能的不足。留守經(jīng)歷學(xué)生相對家庭經(jīng)濟(jì)狀況較困難，學(xué)校應(yīng)給予留守經(jīng)歷學(xué)生在經(jīng)濟(jì)層面的關(guān)懷和照顧，減少家庭困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。留守經(jīng)歷學(xué)生相對缺少家庭關(guān)懷，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，多對學(xué)生在其生活方面進(jìn)行呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。政府要適時介入留守問題，從源頭上解決留守大學(xué)生問題，制定切實(shí)可行的文件和政策，在保證教育公平性的基礎(chǔ)上向進(jìn)城務(wù)工人員子女的傾斜。在社會關(guān)注方面，應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)注，廣泛呼吁社會團(tuán)體參與到留守兒童的教育之中，避免因家庭教育的缺失而導(dǎo)致的學(xué)生走向迷途。

（4）對本研究局限性的反思。本研究使用的癥狀自評量表的項(xiàng)目主要來自于精神病癥狀學(xué)，主要用于評定一個人是否有某種心理癥狀及嚴(yán)重程度，臨床上常用作精神科、咨詢門診的一個篩選量表，把它作為人群的整體心理健康水平測試有些不妥。另一原因是SCL-90測的是近一周內(nèi)的癥狀水平，是反映一個人當(dāng)時某段時間里自我感覺的心理好壞狀態(tài)，易受多項(xiàng)因素的影響，特別是生活事件的影響。本研究問卷測試方式是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，測量過程不可控，不能保證答題學(xué)生是否收到環(huán)境干擾等因素影響，測試范圍僅限于一所學(xué)校開展，所以測量結(jié)果可能存在一定片面性。