云課堂的TBL教學(xué)法在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 超 馬寧寧 尹愛(ài)國(guó) 陳瑩珊 韋明肯

（廣東石油化工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院 廣東·茂名 525000）

1 傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)模式的弊端

眾所周知，分子生物學(xué)的知識(shí)涵蓋面比較廣，知識(shí)不僅內(nèi)容多而且比較抽象，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)時(shí)存在諸多的疑惑，難以跟上教師的節(jié)奏，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)一般存在以下的問(wèn)題：

分子生物學(xué)這門學(xué)科的產(chǎn)生是晚于生物遺傳學(xué)、生物細(xì)胞學(xué)以及生物化學(xué)等學(xué)科的，它在上述三種學(xué)科的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)，設(shè)計(jì)的信息面廣，內(nèi)容抽象。例如，教師在講解基因的復(fù)制和表達(dá)以及細(xì)胞的遺傳物質(zhì)時(shí)，只能對(duì)概念進(jìn)行口頭講解，學(xué)生對(duì)于這種沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)。另外，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)模式過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽視了分子生物學(xué)的應(yīng)用性知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生空掌握了知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用，這種教學(xué)模式是教育與就業(yè)相分離，并且與我國(guó)重視創(chuàng)新實(shí)踐性人才培養(yǎng)的理念是相悖的。同時(shí)，由于課程時(shí)間有限，通識(shí)類的課程教學(xué)占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，而分子生物學(xué)教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多，教師要完成教學(xué)任務(wù)就要加快講解的速度，沒(méi)有足夠的精力對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行講解。他們采用灌輸式的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，并且容易疲勞。由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致教育者在工作時(shí)不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，經(jīng)常在課上玩手機(jī)或是睡覺(jué)，不能參與到課堂教學(xué)中去。目前，很多高校對(duì)分子生物學(xué)課程的考核方式過(guò)于單一，僅僅追求成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是以期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，很多獎(jiǎng)金的發(fā)放也是首先考慮學(xué)生的成績(jī)。而且在大學(xué)，學(xué)生只要保證自己不掛科就能順利畢業(yè)，往往就出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊的現(xiàn)象，難以確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)效性，影響了分子生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度，因此，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。[1]

2 TBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

TBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢(shì)。首先，TBL教學(xué)法非常重視知識(shí)的預(yù)習(xí)，小組討論以及實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的樹立以及自主學(xué)習(xí)能力的提升都有促進(jìn)作用。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在疑慮，在團(tuán)隊(duì)討論的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同而發(fā)生爭(zhēng)論，在實(shí)踐的過(guò)程中可能不能靈活運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)他們面對(duì)這些問(wèn)題和疑慮時(shí)，就會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)尋找解決的途徑。他們可以通過(guò)查閱資料進(jìn)行自主的知識(shí)解答。在他們主動(dòng)解決疑慮的過(guò)程中，不僅學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所提升，對(duì)資料內(nèi)容的分析和綜合利用能力提升，而且自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。當(dāng)進(jìn)行小組合作及討論時(shí)，學(xué)生要想讓自己的觀點(diǎn)被大家所接受，就必須有理有據(jù)的進(jìn)行解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和組織信息的能力。此外，TBL教學(xué)法可以有效促使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同學(xué)之間必須有足夠的信任，相互合作，才能有效的解決問(wèn)題，提高小組的學(xué)習(xí)效果。

TBL教學(xué)法特別重視對(duì)概念的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師可以給同學(xué)們分享一些應(yīng)用案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出自己的問(wèn)題和想法，然后嘗試去解決問(wèn)題，這樣就充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。小組討論完成后要進(jìn)行小組間的交流和互評(píng)，讓學(xué)生公正客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并汲取其他小組的優(yōu)秀想法。學(xué)生自身在表達(dá)自己想法的同時(shí)需要表達(dá)能力和邏輯推理能力都會(huì)有很大的提升，也促進(jìn)了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。所以，可以看出TBL教學(xué)法是緊緊圍繞著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)，也正如預(yù)期的那樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。[2]

3 基于云課堂的TBL教學(xué)模式改革探索

3.1 基于云課堂的TBL教學(xué)模式

在當(dāng)前的改革形勢(shì)下，云課堂與教育教學(xué)相結(jié)合是深化教育教學(xué)改革的重要途徑。將先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)引入到課堂中，建立云平臺(tái)，給課堂教學(xué)提供更加多樣的策略和形勢(shì)。例如，目前很多高校已將利用了超星學(xué)習(xí)通這個(gè)教學(xué)云平臺(tái)，促進(jìn)了高校教學(xué)的質(zhì)量。這種云平臺(tái)可以播放視頻，展示圖片，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論，并及時(shí)給學(xué)生解答疑惑，是分子生物學(xué)教學(xué)能夠不再受時(shí)間和地域的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)途徑的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，拓寬學(xué)生的視野。

TBL教學(xué)法重視團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)。教師通過(guò)采取有效的教育教學(xué)方式以及管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生潛力。這種教學(xué)方法非常重視培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?；谠普n堂的TBL教學(xué)模式改革先進(jìn)的云技術(shù)與TBL教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展溝通與協(xié)作的思維能力，建設(shè)小組討論的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)合作的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果。[3]

3.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)的內(nèi)容往往涵蓋了遺傳生物學(xué)以及生物化學(xué)的知識(shí)，比如，分子生物學(xué)中所研究的基因突變和基因重組問(wèn)題也是遺傳生物學(xué)中的重點(diǎn)，遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核里的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及在細(xì)胞質(zhì)中的翻譯過(guò)程也是生物化學(xué)中研究的生物合成的基本過(guò)程，這幾門學(xué)科的知識(shí)有很大的重疊部分。所以在分子生物學(xué)教師進(jìn)行授課的時(shí)候，授課內(nèi)容會(huì)與其他學(xué)科重復(fù)。而且教師所講授的分子生物學(xué)的知識(shí)都屬于理論性的知識(shí)，忽視了這些知識(shí)的應(yīng)用，造成了產(chǎn)學(xué)研相分離的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)綜合型人才。我們有必要根據(jù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分子生物學(xué)內(nèi)容的變革。例如，針對(duì)分子生物學(xué)課程的基因工程部分，可以把教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)方面：遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、基因的表達(dá)調(diào)控、生物工程技術(shù)，在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，要在在生物化學(xué)及遺傳學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和強(qiáng)化，第二部分和第三部分可以利用超星學(xué)習(xí)通的TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解。[4]

3.3 基于云課堂的TBL教學(xué)模式的實(shí)踐

教育者在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以借助超星學(xué)習(xí)通來(lái)播放微課視頻，進(jìn)行PPT的展示，在線進(jìn)行小組討論與測(cè)試，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，并積極反映學(xué)習(xí)效果。在利用基于云課堂的TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，整個(gè)流程大體為：課前討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、利用知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行考核評(píng)定。例如在講解色氨酸操縱子時(shí)，教授首先通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上傳有關(guān)色氨酸操縱子的基本結(jié)構(gòu)和調(diào)控機(jī)理的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行討論并提出相關(guān)問(wèn)題，例如，絲氨酸操縱子的基本結(jié)構(gòu)與那些？色氨酸操縱子的作用途徑是什么？色氨酸操縱子與乳糖操縱子與什么不同？之后教師把問(wèn)題分配到小組，小組進(jìn)行討論之后可以通過(guò)學(xué)習(xí)通APP拍攝上傳資料。任課教師根據(jù)上傳的圖片等內(nèi)容對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并總結(jié)相關(guān)知識(shí)和微課討論情況，回答學(xué)生的疑問(wèn)。將學(xué)生的表現(xiàn)作為期末考試成績(jī)的一部分。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出一個(gè)應(yīng)用性的實(shí)際案例，比如構(gòu)建一個(gè)基于色氨酸操縱子的生物傳感器等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的形成。最后在考核評(píng)定階段，教師要綜合微課討論、自主設(shè)計(jì)和卷面成績(jī)，并在設(shè)計(jì)各部分表現(xiàn)的成績(jī)占比時(shí)，逐步降低期末考試成績(jī)所占的比重，把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到理論知識(shí)的應(yīng)用上去，不再一味的追求成績(jī)的高低。這種教育模式可以適當(dāng)減輕學(xué)生的壓力，并且能夠明顯的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。絕大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為，這種基于云課堂的TBL教學(xué)模式非常有利于幫助他們學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)流程都被云平臺(tái)記錄下來(lái)，保留了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)資料和視頻，成績(jī)?cè)u(píng)定也可以利用學(xué)習(xí)通來(lái)完成，讓學(xué)生感到公平公正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型的人才。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

基于云課堂的TBL教學(xué)法既能增加師生之間的溝通，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能強(qiáng)化對(duì)課堂操作的控制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的效果，拓展學(xué)生的思維和視野。教育工作者要有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，不再采用填鴨式的教育方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。這種方式把課堂交給學(xué)生，采取小組討論的方式，并且設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目讓學(xué)生分析解答，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。分子生物學(xué)由于其自身的知識(shí)抽象難以理解的特點(diǎn)，非常適合利用基于云課堂的TBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量。