閱讀，語文教學之根本

劉月華

（廣東省鶴山市第一中學，廣東 鶴山 529700）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣邔W生學習語文的興趣，首先就要讓他們喜歡上看書?！墩Z文新課程標準》也指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。語文教學之根本，在于讓學生愛上閱讀。我們也一直致力于這件事情，不斷引導學生多讀書，讀好書，好讀書。

我們這里說的閱讀主要指課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和擴展，是提高學生語文素養(yǎng)的重要學習形式。但是，學生在各種考試壓力下，所有的時間被壓縮到了最低限度，加上學生為了緩解壓力，短、平、快成為了他們閱讀的價值取向。因此，一開始學生在課外讀物的選擇上，呈現出一種“淺閱讀”傾向，大多數學生課外閱讀的是《讀者》《青年文摘》《意林》等消遣性的雜志。這些雜志的閱讀不需要花費什么時間和精力，而且里面的文章有些篇幅短小、語言精美，利于學生完成老師布置的摘抄作業(yè)，因此成為了學生課間閱讀的首選。另外，偵探小說的新奇刺激、言情小說的浪漫甜美，也吸引了大批學生。但這些讀物對于培養(yǎng)學生正確的審美情趣，提高鑒賞、表達能力和文化品味，樹立遠大的理想，形成正確的人生觀、價值觀沒有什么作用。

因此，我在學生的課外閱讀方面做了長期的引導，讓學生建立全新的課外閱讀價值體系，從自我成長、社會發(fā)展、人文關懷的高度確立新的價值觀念。

首先，在語文課上，我會讓學生明白閱讀的重要性。閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。《語文新課程標準》的總目標也提出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！辈还苁菑目荚嚨慕嵌瓤矗€是從自我發(fā)展的角度看，閱讀，是語文學習的重中之重。不斷向學生灌輸這些觀念，他們慢慢就會接受。接受了一種思想，自然會有相應的行動。

其次，我通過開展多種活動來激勵學生更好地閱讀。由課內閱讀向課外閱讀延伸，橫向擴展，縱向深入，如課內學了契訶夫的小說《裝在套子里的人》，我會讓學生課后閱讀《契訶夫短篇小說選》，縱向深入理解契訶夫筆下的“小人物”，也推薦學生閱讀歐亨利的小說，把契訶夫和歐亨利的小說做橫向比較；每節(jié)語文課我利用課前五到十分鐘的時間，讓學生分享自己的閱讀書目、閱讀感受，推薦一些雜志讓學生可以課間或者零碎時間閱讀，如《閱讀與人生》《人民文學》《詩刊》等；寒暑假給學生一份有益的書單，布置學生閱讀并寫讀書筆記，做閱讀手抄報，例如我推薦的書單有《君子之道》《喬布斯傳》《史記·列傳》《平凡的世界》《呼蘭河傳》《活著》《紅樓夢》《三國演義》《1984》等，對這些讀書筆記和手抄報我會收上來評選，好的會評獎并展覽；每學期我還會舉辦閱讀朗誦演講比賽、名篇改編話劇活動等。

從開展的活動中，我欣慰地看到學生在閱讀方面的轉變。寒暑假推薦的書目，大部分學生能認真閱讀，他們交上來的閱讀筆記和手抄報，很多令我們眼前一亮。手抄報制作非常精美，圖文并茂。有些手抄報標題富有韻味，如《書韻飄香》《書啟智慧，閱燃夢想》《讀書好處心先覺，立雪深時道已傳》《閱讀，悅讀》。有些學生在手抄報上寫下了自己的一些深刻體會，如一位學生寫道：“《活著》折射的并不是死的痛苦，而是生的艱難。生命的力量從不在于吼叫，而在于忍受?！绷硪晃粚W生寫道：“讀書時，我愿在每一個美好思想面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣?！边€有一位學生寫道：“《呼蘭河傳》的故事是三天三夜也說不完的，苦悶和寂寞也一樣，這就需要我們用一顆善良、熱情、奮進的心來好好珍惜、感受大好時光?！蓖ㄟ^這些標題和體會，可以看到學生確實是感受到了閱讀的趣味，在閱讀中有了自己初步的獨特情感體驗，也在用心地為自己某一階段的閱讀做一個靈動的小結。而在名篇朗誦和名篇改編話劇活動中，學生對作品的情感把握，對人物的深刻領悟，還有大膽的創(chuàng)意，出人意料。高二某班在“秋風沁爽，書香滿堂——第二屆讀書節(jié)經典作品分享晚會”中表演《威尼斯商人》，正義與邪惡針鋒相對，步步驚心。學生揣摩作品演繹的為朋友兩肋插刀、慷慨解囊的正直與善良的安東尼奧，心胸狹隘、唯利是圖的夏洛克，聰明善良、能言善辯的鮑西婭，惟妙惟肖。其中扮演鮑西婭的女同學，一身法官黑袍，腳蹬皮靴，機警干練，動作行云流水，秀口一吐妙語連珠，千鈞一刻，化險為夷，贏得滿堂喝彩。在“傳統(tǒng)孕文明，經典潤人生——中華詩詞會暨經典誦讀大賽”活動中，高一某班九位同學，身穿民國服裝，誦讀《涅槃的天狗》。他們的聲調如潮水般涌起，一提一頓，與驚天動地的詩句配合得巧妙絕倫，真有一番少年天將的雄魄氣勢。這些由學生打造的文化盛宴，讓我們深切感受到只要你給學生一個舞臺，他們就會還你一個別樣的精彩。而課前五到十分鐘的演講，更能讓我真切體會到學生在閱讀書目的選擇和閱讀深度上的變化。在閱讀與鑒賞活動中，他們充實了自己的精神生活，堅定了自己的理想，完善了自己的人格，對個人與國家以及個人與社會，也有了進一步的認識。學生學習更加主動積極，待人處事更加豁達寬容，為人更加有擔當，其實這些就是閱讀帶來的潛移默化的影響。

我們欣喜于學生已經有重視閱讀的意識，欣喜于學生慢慢養(yǎng)成閱讀的良好習慣，欣喜于學生由“淺閱讀”漸漸向“深閱讀”發(fā)展。但是，我們也在這些活動中發(fā)現一些問題。整體來說，文科班比理科班做得好，重點班比平行班做得好。平行理科班的個別同學由于作業(yè)問題和興趣問題，還沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有些甚至敷衍應付閱讀任務。由課前演講學生介紹的書目來看，我們發(fā)現學生看的還是以小說為主，并且是現當代的小說居多，古代名著少，而看文史、哲學、美學類的非常少。這說明學生雖然對閱讀有了一些新的認識，但還是存在怕難心理，或者說還是想“省事”，對稍稍晦澀難懂的就避開。這也給我們一些啟示，以后推薦書單時，要推薦一些文史傳記，哲學美學類的書籍，例如《中國藝術史》《二十四史》《身邊的邏輯學》《談美》等。另外，針對古典名著不太受學生歡迎的情況，我們也應積極引導，可以嘗試讓學生一個學期就讀同一本名著，如《紅樓夢》，每個星期寫完成閱讀的情況和閱讀筆記，分小組進行討論交流，原來的名篇改編話劇活動可以暫時改為對該名著的改編，每個班選幾章表演，以求對古典名著研究得更透徹一點，更好地傳承古典文化，甚至通過研古出新意，提高學生各方面的能力。最后，我認為在推薦書單時可以更有系統(tǒng)性，例如一個假期專門看史書類的，一個假期專門看詩詞類的，一個假期專門看傳記類的……這樣系統(tǒng)地讓學生閱讀，他們可以在同類閱讀中比較、分析、思考，效果會更好。

蘇霍姆林斯基有句名言：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”高中生打下扎實的閱讀基礎，一輩子受益無窮。教師應盡力呵護處在青春成長期的學生，讓他們愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是希望他們能在提高閱讀能力、提高語文成績之余，通過閱讀打開一個全新的世界，樹立正確的審美觀、道德觀、人生觀，從而受益終身。