高中語文課堂教師評價語有效性研究

覃嘉英

（廣西壯族自治區(qū)南寧市第五中學，廣西 南寧 530011）

中學語文課堂中的教學語言主要有五種類型，即導入語、講授語、提問語、評價語和結(jié)束語，每種語言類型在教學中有它重要的功能和價值。而在這之中，教師評價語是教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行點評的即興語言，是教學中直接影響教學效果的關(guān)鍵性因素。在語文教學中不同功能屬性的評價語能夠給學生不同的影響。如激勵評價語能激發(fā)學生學習動力，鼓勵學生學習；引導評價語能夠引發(fā)學生對問題的思考與探究，給學生以啟迪；診斷評價語能夠給學生一定的引導和幫助，使學生更好地成長。本文就當前高中語文課堂教學中評價語的有效性展開討論。

一、當前高中語文課堂教學中評價語有效性缺失的表現(xiàn)

根據(jù)當前高中語文教學的現(xiàn)狀來看，評價語的使用并沒有發(fā)揮出其激勵學生學習和提高課堂效率的作用，這主要是以下兩個方面的原因：第一，教師評價語過于單一和模式化；第二，教師評價語運用能力不強，缺乏與學生的互動。

（一）教師評價語單一、模式化

當前高中語文課堂教學中存在教師評價語用語單一、模式化的問題。首先，這主要是因為教師還沒有足夠重視評價語對學生發(fā)展的重要性，認為評價語僅僅是對學生回答問題的一種評價。其次，教師在使用評價語時往往用詞比較簡單，并沒有任何導向性的啟示。如用“正確”“好”來表達對學生回答正確的一種肯定，對學生的回答沒有具體的分析，學生有時并不知道對在哪里。但是語文是一門需要發(fā)散性思維的學科，需要教師用語言對學生進行思想上的引導。所以，教師應該根據(jù)新課程標準，注重對評價語的使用，引導學生進行思考和學習，提高課堂的效率。

（二）教師評價語運用能力不強，缺乏與學生的互動

教師評價語還存在運用能力不強的問題，這也是導致當前教師評價語對學生學習沒有激勵作用的關(guān)鍵。首先，教師評價語在課堂上沒有很好地活躍課堂，缺乏對課堂的把握，如在語文教學課堂上，教師對學生的評價缺少層次，比較細碎，沒有形成一個比較完整的評價體系，學生無法體會到教師評價的內(nèi)涵，也無法從中得到啟迪。其次，教師的評價語使用缺乏和學生的互動，教師在課堂教學中通常是單方面地對學生進行評價，缺乏和學生的交流，而教育教學應該保障學生的主體地位，所以教師在教學中應多了解學生的思想，真正發(fā)揮出評價語的作用。最后，教師應該在對學生進行評價語使用時，不要只注重對知識點回答的評價，也要對學生的思想、情感進行考慮和評價。

二、提高高中語文課堂教師評價語有效性的策略研究

要提高高中語文課堂教師評價語的有效性，就要在語文課堂教學中注重評價語的正確使用和評價語的質(zhì)量。這就要求語文教師在使用評價語時做到以下幾個方面：第一，評價語需具有激勵性和鼓舞性，能有效激發(fā)學生的學習興趣；第二，教師評價語要具有針對性和導向性；第三，評價語要具有診斷性，敢于批評，給予學生正確的方向。

（一）評價語需具有激勵性和鼓舞性，能有效激發(fā)學生學習興趣

高中語文教師在使用評價語時要具有激勵性和鼓舞性，這樣才能有效激發(fā)學生學習興趣和促進學生學習，達到使用評價語的目的。德國教育學家第斯多惠就曾說過這樣一句話：“教學藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睙o論學生身處于哪一個教育階段，教師對學生的激勵和鼓舞是必不可少的。首先，教師作為學生的教學導師，對學生有著非常重要的影響，在教學中話語會給學生心靈一定的觸動，所以教學評價語具有激勵性和鼓舞性，能給學生向上學習的動力。如教師在教學高二語文上冊《蜀道難》這篇課文時，由于這篇課文的重難點在于教會學生體會文章主旨、品味藝術(shù)特色、熟讀背誦文章、把握情感和特色，所以教師可以在課堂上讓學生進行品讀，然后對于學生的品讀給予鼓勵性的評價語言。像“你讀得不錯很有感情和氣勢，讀出了詩人懷才不遇的感受和悲憤，其他同學也可以試著這樣讀一讀”，這類的評價語能夠很好地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自主學習?？偟膩碚f，學生學習的積極性高了，教師的課堂教學效率也會提高，學生的學習和成長也能得到更好發(fā)展。

（二）教師評價語要具有針對性和導向性

要提高語文教學評價語的有效性，教師就要使用具有針對性和導向性的評價語，把控住課堂教學的方向和目標。首先，教師對學生的評價要具有針對性，應該根據(jù)學生個體的差異進行不同的評價。簡單來說就是具體事件、具體問題、具體人物、具體分析。教師在面對學習不太好的學生時，要注重對他們的積極引導，當這類學生有一點進步時，需要給予肯定和表揚，使用鼓勵性的評價語言讓學生體會到教師的關(guān)心，從而樹立學習信心，努力改變自己。對于一些優(yōu)秀學生來說，則要提高標準，讓他們明白自身還有哪些不足的地方，努力做到更好。其次，教師的評價語要具有導向性，教師要讓學生在評價語中得到思考和啟迪。像在教學高二語文上冊《老人與海》時，就有學生問“老人最后到底是成功了還是失敗了？”那么教師就要對積極思考提問的學生進行鼓勵和肯定，如使用導向性的評價語：“這位同學的話引起了我們的思考，那么大家來討論一下，給出你的想法，你認為老人最后是成功者還是失敗者呢?”以此來激發(fā)學生進行探究，活躍課堂氛圍。總的來說，教師在課堂上需要善于傾聽，善于和學生溝通交流，了解學生學習狀況，以此把握教學進度。

（三）評價語要具有診斷性，敢于批評，給予學生正確的方向

在高中語文教學中，教師要注重對學生進行鼓勵和表揚，但同時，對于學生不足或錯誤的地方，也要及時提出并給予正確的引導，讓學生明白自己的錯誤并及時改正。要提高評價語的有效性，教師在使用評價語進行批評時，要做到批評與鼓勵結(jié)合，像學生在讀課文時，就可以使用“你讀得很流暢，但是在朗讀時能更有感情就好了”；又如當學生回答問題不完善時，教師就可以對學生說“你的答案很接近了，再讀一讀文章，看看有沒有更準確的答案”等之類的評價語，委婉地讓學生明白自己不足的地方。因此，語文教師在教學過程中要學會運用診斷性評價語，當學生的回答出現(xiàn)思想或行為不正確時，用隱含意義的語句對學生進行評價，讓學生明白錯誤方向，找尋方法努力改進，以便做到更好。

綜上所述，教師評價語對課堂質(zhì)量和學生學習有非常重要的影響，我們要在高中語文課堂教學中注重對評價語的使用，發(fā)揮好評價語的有效性，將表揚與批評有機結(jié)合，從而更好地促進學生成長，推動學生的全面發(fā)展。