立足課文，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

王金耀

（福建省泉州第十一中學(xué)，福建 泉州 362011）

要想提升教學(xué)效率來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，就需要確定整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，深入理解減負(fù)增效的含義，減輕不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，將課文文本作為教學(xué)基礎(chǔ)，深入研究課文本身，減少不必要的拓展。要想該種教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)際課堂中，需要確定整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)思路，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能遇到的困難，進(jìn)而制定相應(yīng)的解決方案，將課文文本的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

一、提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性原則

要想提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，就需要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)要求，制定初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升原則，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的充分落實(shí)。第一，深入了解教學(xué)改革。在此過(guò)程中，教師需要了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方法，保證每節(jié)課能讓學(xué)生充分掌握知識(shí)和理解知識(shí)。第二，尊重學(xué)生之間的差異性。由于生活環(huán)境以及經(jīng)歷事物的不同，學(xué)生之間一定存在較大的差異性，作為教師，在實(shí)際教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的差異性。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，讓每位學(xué)生能夠在實(shí)際課堂中得到發(fā)揮和鼓勵(lì)，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，落實(shí)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革中的核心內(nèi)容，因此進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。充分利用每節(jié)課的時(shí)間，避免出現(xiàn)知識(shí)堆積等情況，保證每節(jié)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)效率，最終達(dá)到提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升措施

（一）體會(huì)文本中的語(yǔ)言藝術(shù)

在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，要想對(duì)課文內(nèi)容充分理解和掌握，最有效的方式就是不斷熟悉文章內(nèi)容，在熟悉之后自然能夠理解文章含義。因此讀對(duì)課文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起到非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀這種方式，能夠體會(huì)課文中的文字表達(dá)方式，還能夠充分感受作者的思想感情以及寫(xiě)作目的，由此可見(jiàn)閱讀是課文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵步驟。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，從字詞的使用體會(huì)深層含義，使學(xué)生進(jìn)入到作者建立的情景中，進(jìn)而充分體會(huì)課文的思想感情和內(nèi)在價(jià)值。每一次文章閱讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)到不同的情感，因此采用反復(fù)閱讀的方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)入文章和感受文章。例如在講解《沁園春·雪》這一課文時(shí)，可以從文章中的語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)分析，該篇文章作者為毛澤東，中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，在本篇文章中毛澤東將自己的情感寄托在詩(shī)句中，通過(guò)對(duì)冬季雪景進(jìn)行描繪，使人仿佛身處于詞的情景中。而在文章末尾，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，作者先肯定了成吉思汗、秦始皇等人的卓偉功績(jī)，但是又指出秦始皇與成吉思汗的不足之處，進(jìn)而引出“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，這句詩(shī)充分體現(xiàn)出毛澤東的自信，這種自信從字面上理解是毛澤東對(duì)自己的肯定，但是結(jié)合文章背景以及上下文能夠發(fā)現(xiàn)，毛澤東這句話表明的是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的自信，他相信在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，中國(guó)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走。整篇文章具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，但是又不局限于一種形式，富有較強(qiáng)的變化性。學(xué)生在實(shí)際朗讀的過(guò)程中能夠充分體會(huì)到文章的音調(diào)變化，在此基礎(chǔ)上充分感受作者的情感變化。通過(guò)以上分析能夠看出，學(xué)生每一次閱讀文章的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)文章的過(guò)程，通過(guò)閱讀理解感知文章內(nèi)容，并感悟其中的情感，因此閱讀能夠幫助學(xué)生提升自己的情感感知能力，充分理解文章內(nèi)在含義。

（二）以文章關(guān)鍵字詞入手

字詞是組成課文最基礎(chǔ)的部分，字詞的理解和分析，要從細(xì)節(jié)感知入手，幫助學(xué)生充分體會(huì)到其中的內(nèi)在情感。通常情況下，語(yǔ)文教材中的文章是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，其中每個(gè)字和每個(gè)詞需要推敲，在此過(guò)程中立足于文章本身，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受每個(gè)字和每個(gè)詞的用法。通過(guò)分析字詞的方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效教學(xué)。例如教師在講解《鄉(xiāng)愁》這課時(shí)，可以先為學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景，作者余光中是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，整個(gè)文章具有較強(qiáng)的往復(fù)節(jié)奏，大致可以分為四個(gè)自然段，分別為作者的小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)以及現(xiàn)在，每個(gè)時(shí)間段作者對(duì)鄉(xiāng)愁的理解也發(fā)生了變化，在小時(shí)候，作者將鄉(xiāng)愁比作“郵票”，長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁成為了“船票”，后來(lái)鄉(xiāng)愁是“墳?zāi)埂?，現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是“海峽”。而作者利用“郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{”等詞匯，將自己對(duì)家鄉(xiāng)的感受形象化，也表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這種思念從小時(shí)候直到現(xiàn)在貫穿了作者的一生?！皦?zāi)埂边@一詞既表明母親的離去，又表明自己與祖國(guó)大陸之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，最終自己與祖國(guó)之間隔了一條海峽。雖然整首詩(shī)的內(nèi)容較少，但是短短幾個(gè)段落，承載了作者對(duì)祖國(guó)深深的思念之情，也表明自己希望回歸祖國(guó)的意愿。通過(guò)對(duì)文章中的字詞進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)入手，逐漸理解文章內(nèi)容和情感，使學(xué)生能夠正確深入地理解文章。

（三）體會(huì)課文內(nèi)在情感

情感是理解文章最有效的渠道之一，只有學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，才能體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在文章中的思想感情，這也是文章創(chuàng)作的價(jià)值所在。相同事物能夠寄托作者不同的情感，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要充分立足在文本之上，仔細(xì)體會(huì)字里行間的情感表述。例如魯迅在《故鄉(xiāng)》中，先是描寫(xiě)自己回到家鄉(xiāng)看見(jiàn)的景象，“天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)肅蕭的荒村”。作者采用以景抒情的方式，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫(xiě)，表達(dá)出自己在二十年后再次回到故鄉(xiāng)的心情，復(fù)雜又沉痛。在文章內(nèi)容中，作者主要描寫(xiě)了兩個(gè)人物，一個(gè)是自己兒時(shí)的玩伴“閏土”，另一個(gè)是“豆腐西施”楊二嫂，在對(duì)二者進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，采用對(duì)比的方式，少年時(shí)的閏土形象與現(xiàn)在閏土形象之間是天壤之別，現(xiàn)在的閏土麻木、迷茫、痛苦，與少時(shí)生性善良活潑的閏土截然相反。作者通過(guò)對(duì)閏土的變化進(jìn)行描寫(xiě)，將自己的無(wú)奈、悲傷等復(fù)雜情緒表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)二十年之后，他與閏土之間已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的隔閡，并且是無(wú)法逾越的隔閡。并通過(guò)表明閏土變化原因的方式，揭露了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的階級(jí)固化以及統(tǒng)治黑暗。百姓生活在貧窮和痛苦中，巨大的生活壓力以及繁重的賦稅，使閏土從那個(gè)少年時(shí)充滿生氣的男孩變?yōu)槁槟镜哪九既?，這是當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲哀，也是人民的悲哀。

文中的另一位人物“楊二嫂”，從年輕時(shí)的豆腐西施，變?yōu)楝F(xiàn)在作者眼中“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，尖酸刻薄。這一現(xiàn)象也能夠充分說(shuō)明，閏土的變化不是偶然，這是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的普遍現(xiàn)象，作者見(jiàn)此情景不由得發(fā)出感慨，心中的情感也逐漸復(fù)雜起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過(guò)程中，可以從以上兩位人物形象的對(duì)比入手，從二十年的變化，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而理解本篇文章想要表達(dá)的情感。將課文文本的作用充分發(fā)揮出來(lái)，提升我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在減壓增效的過(guò)程中，采用以文本為核心的方式，通過(guò)體會(huì)課文內(nèi)在情感、欣賞語(yǔ)言藝術(shù)以及充分利用文章空白等方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)展開(kāi)全面培養(yǎng)。這種方式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將重點(diǎn)放在語(yǔ)文課文中，針對(duì)超出學(xué)生心理和認(rèn)知外的知識(shí)進(jìn)行刪減。將學(xué)生的精力集中在課文內(nèi)容本身，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。